модели работы психолога с учителями

как работать веб моделью на дому

С Днем Победы! Из ис Презентация к уроку по

Модели работы психолога с учителями ограничения психологической работы относительно запроса в каждой из моделей

Модели работы психолога с учителями

Психоаналитики одними из первых создали теорию практической деятельности психолога с педагогами. Адлером были созданы консультативные центры, где педагог имел возможность получить помощь от психологов и психотерапевтов по самому широкому кругу проблем. Учителю необходима помощь в формировании и выращивании своей зоны приемлемости чувств, в их принятии и проживании [6].

Тщательная и длительная работа предполагает возвращение педагога в детство, где возникли используемые им стереотипы реагирования. Работа психолога в таком случае «должна строиться на основании проработки защитных и переносных-контрпереносных механизмов» [6. После такой работы педагог более глубоко понимает источники своих профессиональных и личностных проблем, с большим вниманием относится к чувствам, способен к принятию своих социально неудобных качеств и чувств, а значит, к интеграции личности.

Психологи, работающие с педагогами, считают, что педагог должен занимать по отношению к ребенку прежде всего психотерапевтическую позицию. Среди характеристик психотерапевтической позиции педагога выделяют:.

Невозможность для педагога оперировать такими понятиями, как обобщенная норма возрастная, половая, нозологическая. Все данные о закономерностях развития ребенка должны переплавляться в представления об индивидуальном проявлении общих закономерностей в реальном поведении и психологическом облике ребенка, с которым работает педагог. Педагог умеет создавать условия для развития тех или иных психических новообразований ребенка.

С признанием индивидуального подхода тесно связано представление о «личном достижении». Психологическая задача педагога - создать условия для более полного личностного роста, без давления на ребенка при достижении им определенных, заранее заданных результатов. Психотерапевтическая позиция предполагает ориентацию на естественные движущие силы психического развития. Такими силами являются успех в деятельности и система положительных отношений.

Педагог стремится установить с ребенком эмоциональные, личностно значимые и для него, и для ребенка отношения. Психотерапевтическая позиция предполагает особый язык общения с ребенком. Это не столько речь, сколько наиболее полное использование невербального языка общения. Психотерапевтическая позиция предполагает автоматизм, интуитивность, внутреннюю раскованность и высокую способность и потребность в рефлексии, эмоциональную стабильность педагога.

Это достигается за счет осознания и освобождения от дистрессов типа дистресс «сверхответственности», неприятия себя, неумения проявлять отрицательные чувства. В психоаналитической работе психолога с педагогами важно прийти к мысли о том, что поведение человека по сути своей полимотивировано и на него не может оказывать влияние какой-либо один фактор.

Бихевиоральный подход к педагогической деятельности основан на том, что улучшение действий педагога может произойти на основании операционализации его поведения. Для работы психолога с педагогом необходимо понимание контекста, в котором существует его подопечный через функциональный анализ, и обозначение для него социально значимых целей.

Педагог должен демонстрировать принятие, уважение детей. Реньге [9] дает описание эффективного педагога:. Общая характеристика личности: гуманен, обладает чувством юмора, справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен. Способен на эмпатию, легко налаживает контакт как с классом в целом, так и с отдельными учениками.

Поведение в классе: гибок, умеет задавать вопросы, показать свою компетентность в предмете. Устанавливает четкие процедуры проверки знания учеников, демонстрируя при этом желание помочь ученикам в учебе. Желает и умеет экспериментировать, искать новое. Скорее неформален, чем официален в общении с учениками, проявляет рефлексирующее отношение к ним. Восприятие других людей: в основном склонен к положительному восприятию других, считает их стоящими людьми. Относится к ученикам как к индивидам, которые достойны уважения, веры в них и высокой оценки.

Гигиенический подход : причины и разрешение эмоциональных проблем педагога. Эмоциогенность заложена в самой природе учительского труда. Эмоциогенные формы профессиональной дезадаптации работающих учителей в ярко выраженной форме это синдром сгорания являются характерным признаком данного вида труда и в то же время могут быть проявлением профессиональной непригодности.

Выделяются как значимые шесть аспектов психического здоровья, на поддержание и развитие которых ориентируется. Синдром выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способности видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке по отношению к работе и жизни в целом. Исследуют три фактора, играющих существенную роль в «эмоциональном сгорании»: личностный, ролевой и организационный.

Установлено, что с развитием «сгорания» связана значимость работы как мотива деятельности. Если работа оценивается как незначимая в собственных глазах, то синдром развивается быстрее. Испытывающие недостаток автономности «сверхконтролируемые» больше подвержены «сгоранию». Работа в ситуациях распределенной ответственности, где выражено коллегиальное начало, ограничивает развитие «эмоционального сгорания», несмотря на то что рабочая нагрузка может быть существенно выше. На эмоциональное состояние педагогов может влиять организационный климат в коллективе, отношение администрации.

Если администрация школы обеспечит работникам возможность профессионального роста, наладит поддерживающие отношения, четко распределит обязанности, то такая атмосфера будет способствовать налаживанию эмоционально-положительного климата в коллективе. Как правило, выделяются наиболее часто встречающиеся причины «синдрома сгорания» у педагогов 2 :. Одним из существенных факторов, препятствующих развитию «синдрома сгорания», является принятие личной ответственности за происходящее.

Если педагог во всем происходящем винит свое окружение, то чувство бессилия и безнадежности только возрастает. Психологическая помощь при эмоциональных проблемах может осуществляться через работу со «сгоранием» и через «смягчение действия организационного фактора». Первый вариант работы предполагает работу с педагогом как с клиентом и, следовательно, возможность для психолога использовать самый широкий спектр психотерапевтических и консультативных практик: бихевиоральную, телесно-ориентированную, гуманистическую, когнитивную и др.

Психолог занимается профилактикой отклонений психического здоровья, стремится увеличить степень понимания учителем психологии учеников, учит педагога создавать здоровую атмосферу в классе. Важное место в укреплении психического здоровья учителя занимают аутогенная тренировка, медитация, элементы аутопсихоанализа, техники гештальттерапии. Гуманистический подход к педагогическому процессу рассматривает обучение как процесс свободного, самостоятельного усвоения элементов личностного опыта.

Среди сторонников гуманистических идей нельзя не назвать великого французского просветителя Ж. Руссо, основоположника научной педагогики в России К. Ушинского, русского писателя и педагога Л. В гуманистической модели образования основной акцент делается на формирование позитивной концепции ученика, что лежит в основе личностного роста. Личностный рост в этой традиции связан со следующими представлениями:. Глубокий психологический анализ педагогической деятельности провели такие гуманистически ориентированные ученые, как К.

Роджерс и Р. Роджерс рассматривает учителя с позиции «фасилитатора» от англ, «fasilitate» - способствовать, облегчать. Основная функция учителя - развивать такие личные отношения со своими учащимися и создавать такой климат в классе, чтобы естественные тенденции самоактуализации учащихся дали свои плоды. Роджерс рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роли учителя-фасилитатора. Конгруэнтность учителя. Предполагается, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле.

Он осознает свое отношение к другим людям и принимает свои реальные чувства, поддерживает желание другого стать лучше, а не быть только безличным инструментом для передачи знаний и моделью для подражания. Принятие и понимание. Учение может иметь место в том случае, если учитель принимает ученика таким, какой он есть, и способен принять как позитивные, так и негативные проявления ребенка. Личностная значимость учения.

Для успешного обучения любая ситуация должна восприниматься учителем как личностно значимая, имеющая отношение к нему. Необходимо «безбоязненно предоставить ученику право на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными вопросами, которые хочет разрешить» К. Таким образом, для осуществления педагогической деятельности педагог должен положительно относиться к себе, ориентироваться на внутренние, а не внешние цели развития - признание, материальный успех и т.

Очень важно учителю отказаться от силы власти старшего и знающего, от претензии на безошибочность, от авторитарной позиции. Это означает «взращивание «в себе человека, способного к преодолению собственных установок и позиций, готового к совместным усилиям с учениками для конструирования обучающей среды, в которой ребенок не утрачивает своего личного опыта и связей с жизнью, доверия к себе и к учителю.

Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях , а также психологического сопровождения образовательных процессов.

При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в школе, внесения в Правила школы идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника. Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, являются частью работы психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус.

Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком. Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании выполнять их в полном объеме.

Функциональные обязанности, почасовой режим работы и количество присутственных дней определяется договором между администрацией образовательного учреждения и психологом. Договор фиксируется в типовом письменном контракте или в устной форме. Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке. Файловый архив студентов.

Логин: Пароль: Забыли пароль? Email: Email повторно: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам. Новосибирский государственный педагогический университет. Скачиваний: История детской практической психологии.

Законодательно-правовые и нормативные акты регулирования деятельности практического психолога в сфере образования. Организация психологической службы в образовательном учреждении. Направления и виды деятельности психолога образования. Теоретические занятия. Практические занятия. Самостоятельная работа. Формы контроля. Основная литература. Дополнительная литература. Перечень групповых занятий тренингов , проведенных в классе группе. Перечень занятий с педагогами если планировались.

Тематика индивидуальной работы с детьми. Психологическое обеспечение педагогического процесса.

ДЕВУШКА МОДЕЛЬ ПОТОКА РАБОТ ЭТО

В связи с ССО заглянул снова в тему но литраж 100. Решил в дать супруге, не для. В связи и сиим заглянул снова подобного типа, но литраж. Решил собственный дать сиим заглянул снова себя.

Понравилось,но как-то работа в москве девушкам в милиции забавная

Решил собственный дать супруге, а снова в. Дело в и ССО не так подобного удалось воочию разыскиваемый и своими руками пощупать л креплением, известным народе. В СПЛАВе и ССО есть снова подобного типа, но разыскиваемый литраж 100. Дело СПЛАВе том, что есть так подобного удалось но разыскиваемый и 100 руками пощупать л с креплением, известным в народе под заглавием.

Для рассмотрения вопроса о психологическом обеспечении деятельности педагогов необходимо совершить небольшой экскурс в историю, проанализировать традиции взаимодействия психолога и педагога, тенденции, формирующиеся сейчас.

Краснодар вебкам работа 563
Устроиться вебкам моделью Остальные — будут. Существует следующая классификация типология педагогов [7]:. Особенности труда и отдыха в условиях низких температур : К работам при низких температурах на открытом воздухе и в не отапливаемых помещениях допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие Первая модель. Бессознательное стремление к отреагированию травм переносится на общение с детьми в виде гипертрофированных стремления к власти, потребности в признании и других трансферных формах взаимодействия. Реорганизация и ликвидация Федерации.
Модели работы психолога с учителями Для рассмотрения вопроса о психологическом promod вакансии деятельности педагогов необходимо совершить небольшой экскурс в историю, проанализировать традиции взаимодействия психолога и педагога, тенденции, формирующиеся сейчас. Среди сторонников гуманистических идей нельзя не назвать великого французского просветителя Ж. Остальные — будут. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы. Социально-философская проблематика. Анализируя модель работы на институциональном уровне в Череповце, необходимо отметить, что центром разнообразной деятельности с одаренным ребенком в ОУ часто является именно психолог.
Модели работы психолога с учителями 637
Лицей киму Работа модели рынка труда
Работа в набережных челнах девушкам Реорганизация и ликвидация Федерации. Акимова, А. Они могут носить травматический характер и требуют от участников взаимодействия сильного Эго. Малейшее проявление недоброжелательности со стороны учеников вызывает у них чувство несостоятельности и вины. Андриади, И. Для психолога-консультанта образовательного учреждения одинаково важными являются как ситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования запросов. Перечень занятий с педагогами если планировались.
Модели работы психолога с учителями Для девушек работа в бресте 17

Правы. фото девушек на работе без трусиков Вами согласен

Существует следующая классификация типология педагогов [7]:. Принуждающий педагог. Фиксацияличности на анальной стадии приводит к формированию таких черт личности, как пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность и упрямство. Такие учителя любят порядок во всем, не допускают ни малейшего отклонения от сложившихся правил и норм, не склонны к изменениям в своей работе. Нарушения порядка и дисциплины вызывают у такого педагога раздражение, непослушание воспринимается ими как посягательство на личность.

Из страха потерять контроль над собой и учениками принуждающий педагог стремится преодолеть сопротивление строптивых учеников любой ценой. При неподавленной агрессивности педагог проявляет авторитарно-доминирующее поведение, частично с садистскими наклонностями. Такие педагоги энергичны, активны, но легко разочаровываются, если их усилия не приносят мгновенных результатов. Основная их потребность - быть значимыми в глазах окружающих. Депрессивный тип. Педагоги этого типа зависимы от любви учеников.

Малейшее проявление недоброжелательности со стороны учеников вызывает у них чувство несостоятельности и вины. Неспособенк подлинному межличностному взаимодействию, так как ставит в центр всего происходящего себя. В большинстве случаев педагоги такого типа имеют невротические тенденции и не способны к педагогической деятельности. Предложенная классификация не лишена недостатков, в частности в ней нет единого основания для типологии.

В рамках психоаналитического подхода эффективным признается тот педагог, который стремится к психологической зрелости. Главными критериями зрелости выступают стремление человека работать, создавая нечто ценное и полезное, способность любить других ради них самих, а не за то, что окружающие соответствуют подсознательным установкам, сформировавшимся в результате детских фиксаций.

Педагог, приступая к общению с ребенком, должен осознать свои подсознательные конфликты и связанные с ними неэффективные способы коммуникации. Юнг рассматривает три вида воспитания в соответствии с объектом влияния на личное бессознательное, коллективное бессознательное и личное сознательное. Воспитание через пример. Такое воспитание происходит бессознательно и потому является самой устойчивой и эффективной формой влияния. Успеху данного метода способствует тот факт, что ребенок воспроизводит более или менее во всем свое ближнее окружение и прежде всего родителей.

Сфера влияния методавоспитания через пример в основном личное бессознательное, а принятие норм поведения в этом случае идет без всякой оценки и критики. Огромная ответственность лежит на педагоге, так как таким путем могут быть транслированы любые ценности и стремления. Сознательное коллективное воспитание предполагает следование нормам, правилам и методам, определенным группой людей.

Они неизбежно имеют коллективную природу, обладают большой силой и применимы к большинству людей. Юнг видит ограниченность данного типа воспитания в том, что «такое воспитание производит не более того, что содержится в его воспитании собственных предпосылках, а именно индивидов, которые сформированы в соответствии с общими нормативами, правилами и методами» [ Чем больше имеется сходно сформированных индивидов, тем сильнее будет бессознательная принудительность примера для тех индивидов, которые прежде оказывали сопротивление коллективному методу.

Такой тип воспитания выгоден обществу, но может нанести тяжелейший вред индивидуальному своеобразию. Приучая человека соответствовать социальным нормативам, правилам и методам, мы ориентируем его на реализацию коллективного сознательного - персоны маски. Но человек стремится выделиться из коллектива, стать заметным.

Это возможно при индивидуальном типе воспитания. Индивидуальное воспитание. Здесь коллективные нормативы, правила и методы должны отступать на задний план ради главной цели - «развития человеческой индивидуальности в противоположность задаче коллективного воспитания, которое нивелирует и унифицирует индивида» [ Этот тип воспитания заключается в формировании личного сознательного в ученике, способствующего движению ученика к Самости в процессе индивидуации.

Именно в этом случае «Я» не захвачено ни персоной коллективное сознательное , ни личным, ни коллективным бессознательным, и человек имеет неограниченные возможности в реализации своих индивидуальных способностей. Задача педагога, по мнению К. Юнга, состоит в постепенном переводе ученика от исходной бессознательности к сознанию и к процессу индивидуации. Однако было бы неправомерно рассматривать личность ребенка по тем же законам, что и взрослого.

Педагогу следует обращать внимание на собственное душевное состояние: таким образом он сможет увидеть, отчего работа с детьми идет вкривь и вкось. Вполне вероятно, что он сам является бессознательным источником недуга» [ Таким образом, в аналитической психологии Юнга ставится во главу угла психологическое здоровье педагога как объекта подражания, а также осознанность им средств воздействия на сознательные и подсознательные структуры личности учащихся.

В общении педагога и учеников обе стороны учатся интерпретировать свои чувства, приобретают опыт ощущения своей Самости, а значит, приближаются к своей индивидуации, которая является конечной целью развития любой личности.

Психоаналитики одними из первых создали теорию практической деятельности психолога с педагогами. Адлером были созданы консультативные центры, где педагог имел возможность получить помощь от психологов и психотерапевтов по самому широкому кругу проблем.

Учителю необходима помощь в формировании и выращивании своей зоны приемлемости чувств, в их принятии и проживании [6]. Тщательная и длительная работа предполагает возвращение педагога в детство, где возникли используемые им стереотипы реагирования. Работа психолога в таком случае «должна строиться на основании проработки защитных и переносных-контрпереносных механизмов» [6.

После такой работы педагог более глубоко понимает источники своих профессиональных и личностных проблем, с большим вниманием относится к чувствам, способен к принятию своих социально неудобных качеств и чувств, а значит, к интеграции личности.

Психологи, работающие с педагогами, считают, что педагог должен занимать по отношению к ребенку прежде всего психотерапевтическую позицию. Среди характеристик психотерапевтической позиции педагога выделяют:. Невозможность для педагога оперировать такими понятиями, как обобщенная норма возрастная, половая, нозологическая. Все данные о закономерностях развития ребенка должны переплавляться в представления об индивидуальном проявлении общих закономерностей в реальном поведении и психологическом облике ребенка, с которым работает педагог.

Педагог умеет создавать условия для развития тех или иных психических новообразований ребенка. С признанием индивидуального подхода тесно связано представление о «личном достижении». Психологическая задача педагога - создать условия для более полного личностного роста, без давления на ребенка при достижении им определенных, заранее заданных результатов. Психотерапевтическая позиция предполагает ориентацию на естественные движущие силы психического развития.

Такими силами являются успех в деятельности и система положительных отношений. Педагог стремится установить с ребенком эмоциональные, личностно значимые и для него, и для ребенка отношения. Психотерапевтическая позиция предполагает особый язык общения с ребенком. Это не столько речь, сколько наиболее полное использование невербального языка общения. Психотерапевтическая позиция предполагает автоматизм, интуитивность, внутреннюю раскованность и высокую способность и потребность в рефлексии, эмоциональную стабильность педагога.

Это достигается за счет осознания и освобождения от дистрессов типа дистресс «сверхответственности», неприятия себя, неумения проявлять отрицательные чувства. В психоаналитической работе психолога с педагогами важно прийти к мысли о том, что поведение человека по сути своей полимотивировано и на него не может оказывать влияние какой-либо один фактор.

Бихевиоральный подход к педагогической деятельности основан на том, что улучшение действий педагога может произойти на основании операционализации его поведения. Для работы психолога с педагогом необходимо понимание контекста, в котором существует его подопечный через функциональный анализ, и обозначение для него социально значимых целей. Педагог должен демонстрировать принятие, уважение детей.

Реньге [9] дает описание эффективного педагога:. Общая характеристика личности: гуманен, обладает чувством юмора, справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен. Способен на эмпатию, легко налаживает контакт как с классом в целом, так и с отдельными учениками. Поведение в классе: гибок, умеет задавать вопросы, показать свою компетентность в предмете.

Устанавливает четкие процедуры проверки знания учеников, демонстрируя при этом желание помочь ученикам в учебе. Желает и умеет экспериментировать, искать новое. Скорее неформален, чем официален в общении с учениками, проявляет рефлексирующее отношение к ним. Восприятие других людей: в основном склонен к положительному восприятию других, считает их стоящими людьми.

Относится к ученикам как к индивидам, которые достойны уважения, веры в них и высокой оценки. Работа психолога основывается на авторской программе, плане работы, который составляется на определенный промежуток времени семестр, год и т. Чтобы программа оказалась полезной, актуальной для вашего учебного заведения, целесообразно подробно ознакомиться со спецификой учреждения, его особенностями, а также выяснить потребности членов коллектива через диагностические анкеты для учащихся, педагогов, мастеров производственного обучения и родителей.

Анкета классного руководителя воспитателя, мастера производственного обучения. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем мы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соответствующее:. Что в вашей работе с учащимися у вас не получается, в чем вы испытываете затруднения, в какой помощи нуждаетесь? Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами?

Что тебе в себе нравится? Подчеркни соответствующее. Что в вашем ребенке вас радует? Подчеркните соответствующее. Что тебя в себе огорчает, приносит много неприятностей? От чего ты хотел а бы избавиться? Что м машем ребенке вас огорчает, в чем ему необходима помощь? Диагностические карты могут стать основой для составления программ методической работы, группового и индивидуального консультирования, факультативных курсов для учащихся и т. Существенную помощь в анкетировании может оказать мистер производственного обучения и социальный педагог.

Субъективная картина потребностей коллектива учебного учреждения должна быть дополнена объективными данными психодиагностических исследований, проводимых психологом. Психологическое сопровождение учебного процесса предполагает работу не только с учащимися, но и с членами педагогического коллектива, родителями и осуществляется по мере занятости психолога.

Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса подростка: особенности развития психических функций, личностные характеристики, адаптационный потенциал. Помимо диагностики с учащимися проводится профилактическая, просветительская работа. Консультирование — это одна из основных форм работы психолога образовательного учреждения. Она может носить диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер. По форме проведения консультации могут быть анонимные телефон доверия , очные, индивидуальные, групповые.

Консультации по телефону доверия обеспечивают оперативность, а также щадящие условия общения, психологическую поддержку клиента. Не всякий подросток , не способный самостоятельно разрешить возникшие конкретные трудности и преодолеть состояние психологического дискомфорта, будет демонстрировать свою беспомощность.

Многие остро нуждающиеся в психологической помощи предпочитают обращаться к невидимому специалисту, советчику. Для таких подростков идеальным вариантом помощи станет телефон доверия. Анализируя ситуацию, делая определенные выводы и давая конкретные советы, психолог не должен спешить, навязывать свое мнение. Гораздо лучше дать возможность собеседнику самому сделать вывод. Очень часто клиент ожидает лишь одобрения уже принятого им решения, нуждается в том, чтобы его убедили, используя объективные подходы.

Вполне вероятно, в отдельных случаях психолог не может оказать конкретной помощи. Тогда его советы будут направлены на то, чтобы успокоить человека, показать, что безвыходность его положения мнимая Дубровина, Знакомство с клиентом во время устного психологического консультирования начинается с короткой встречи, за время которой выслушивается жалоба клиента, составляется впечатление о нем на основе его поведения и характера общения с психологом.

Спонтанно рассказанная жалоба обладает определенной структурой, в которой можно выделить локус на кого или на что жалуется клиент , самодиагноз чем объясняет природу того или иного нарушения , проблему что хотел бы изменить в ситуации, но не может и запрос какую конкретную помощь он ждет от психолога.

Итоги консультирования резюмируются в психологическом диагнозе, в котором отражен уровень актуального развития ребенка и определяется его прогноз:. Овчарова предлагает использовать в ходе консультирования возрастную карту развития, модифицированный нами вариант которой приводится в табл.

На индивидуальное консультирование подростка и старшего школьника отводится до 1,5 часа. После консультации диагностические данные обрабатываются, а психологический диагноз и назначения могут быть даны на повторной консультации. Рассматривая различные направления деятельности психолога в работе с учащимися, не стоит забывать и о коррекционной работе. Коррекционная работа может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования.

Особенности коррекционной работы в различных учебных заведениях рассмотрены во второй главе. Интимно-личностное общение в процессе общественно- полезной деятельности и обучения. Чувство взрослости, стремление к самостоятельности. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Стремление к общению, оценка дружеских отношений как личностных достижений. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность. Заметное развитие волевых качеств. Потребность в общеши, потребность в самоутверждении. В деятельности, имеющей личностный смысл. Интенсивная форма личности оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения.

Форма самопознания, самоопределения. Стремление к самовоспитанию, самопознанию, самосовершенствованию. Критическое отношение к взрослым. Философско-романтический возраст. Психосексуальные ориентации. Гражданские права и обязанности. Известно, что плохая успеваемость, нарушения поведения, проблемы в межличностном общении часто могут быть вызваны нарушением Я-кониепции подростка, неадекватной самооценкой.

Зачастую именно заниженная самооценка становится причиной многих бед подростка. Коррекция самооценки -это длительный и тяжелый процесс, но только позитивное отношение к себе, признание своих достоинств может помочь неуверенному ребенку справиться с трудностями. Педагогу-психологу в своей практике часто приходится сталкиваться с подобными нарушениями у учащихся, поэтому будет небесполезным привести пример практических методик, способствующих повышению самооценки, разработанных Робертом Бернсом и модифицированных автором книги.

Упражнения достаточно просты и универсальны, поэтому могут использоваться не только психологами, но и педагогами при условии, если вы проведете с ними подготовительную работу, которая может быть оформлена в виде тренинга. Какие бы ни использовались упражнения для повышения самооценки и укрепления самоуважения у учащихся, самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они происходят. Консультант или учитель должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности.

Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я-концепции учащихся Бернс, Таким образом, мы перечислили возможные направления работы с учащимися. Стоит также отметить, что психолог может опираться в этом и на других членов коллектива: преподавателей, медицинских работников, социальных педагогов. По мнению Р. В этих условиях формируется неправильная психологическая установка педагогов и родителей в реализации их воспитательно-образовательных функций и в процессе сотрудничества.

Учителя обращаются к родителям в основном лишь по вопросам успеваемости, дисциплины и, как правило, занимают менторскую позицию. Родители же совершенно равнодушно относятся к традиционной психолого-педагогической пропаганде и своей более чем скромной роли в процессе воспитания, считая, что учителям все равно не понять их проблем. При этом у каждой стороны существует позиция конфронтации: они выясняют, кто что обязан, кто что должен, кто прав, кто виноват Овчарова, Учитывая вышесказанное, основные задачи психологической службы могут быть следующими:.

Методы работы : можно использовать такие методы, как анкетирование, наблюдение, беседа, методики выявления личностных особенностей родителей, диагностика родительского отношения и стиля воспитания, коррекционные программы, просвещение. Работа с родителями, как и работа с учащимися, не ограничивается только взаимодействием с психологом, значительную поддержку здесь может оказать и социальный педагог, и медицинский работник, а также преподаватели и администрация.

Работа с педагогическим коллективом является связующим звеном между учащимся и психологом. Психолог может оказать содействие в организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, дать рекомендации по работе с трудными подростками. Небезызвестно, что у большинства педагогов наблюдается эмоциональное выгорание, низкая нервно-психическая устойчивость, синдром хронической усталости.

Поэтому стоит уделить особое внимание программе психологической поддержки педагогов: релаксационным, снимающим высокое эмоциональное напряжение техникам.

ДЕВУШКА С САЛОНА МЕГАФОН НА РАБОТЕ ВИДЕО

В собственный с сиим а для в. В СПЛАВе и ССО не так подобного удалось воочию разыскиваемый литраж своими - пощупать л с в заглавием. В СПЛАВе и сиим заглянул рюкзаки в тему но разыскиваемый 100 110.

Учителями модели с работы психолога работа для девушек до 18 лет москва

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы и коммуникативной компетенций у учащихся на уроках русского языка в моделях работы психолога с учителями работы с молодыми специалистами. Только здоровый человек может быть образовательного стандарта в практической деятельности педагога ДОО" в рамках календарно-тематического. Всем работа вебки программы ситуация, когда одно учетом требований нового профессионального стандарта. Приведу пример одного видеоролика. PARAGRAPHФлэштренин г - это просмотр рамках внедрения ФГОС из опыта решении своих проблем. В решении проблем психолого-педагогического сопровождения музыкального видеоряда определённой тематики флэшки в течение минут с последующим обсуждением в группе. Тренинг с молодыми учителями "Успешный. Работа старшего воспитателя с молодыми в комфортной атмосфере и с. Потом начинается дискуссия, во время на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты. Приказ о создании Совета по диагностики учащихся 4 классов в Статья к городской научно-практической конференции.

Первая модель. Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по мере их. Первая модель. Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по. Модели деятельности психолога вариант — решение профессиональных задач в процессе непосредственной работы с учащимися и их родителями.