модели профориентационной работы с учащимися

как работать веб моделью на дому

С Днем Победы! Из ис Презентация к уроку по

Модели профориентационной работы с учащимися logitech веб камеры старые модели

Модели профориентационной работы с учащимися

Работа с родителями. Организовать для родителей лекторий по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении детей». Индивидуальные консультации родителей по вопросу. Организовать встречи учащихся с их родителями —. Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий. Подготовка рекомендаций родителям по проблемам. Работа с учащимися. Предпрофильная подготовка по программе элективных курсов согласно плану школы. Факультативный курс по профориентации «Найди себя». Тестирование и анкетирование учащихся с целью.

Выявление методом опроса проблем учащихся в плане. Классные руководители, учителя-предметники. Индивидуальные и групповые консультации учащихся. Встречи с представителями различных профессий. Организация экскурсий и встреч со специалистами. Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых. Создание сети взаимодействия с учреждениями. Диагностика выявления интересов уч-ся. Обеспечение участия уч-ся в работе ученических ремонтных бригад, работа на пришкольном участке:.

Изучение читательских интересов школьников,. Защита проектов рефератов в кл. Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия» — кл. НА уч. ЦЕЛИ: создание эффективной системы профессионального сопровождения учащихся в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

Игра-знакомство с миром профессий. Утверждено приказом Принято. От 26 марта года. Общие положения. Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, Устава образовательного учреждения. Настоящее Положение определяет цели, задачи и содержание профориентационной работы в образовательном учреждении. Профориентационная работа реализуется в образовательном учреждении за счет часов компонента и дополнительного образования.

Объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения личности. Профориентационная работа осуществляется с учащимися школы. Задачи профориентационной работы. Выявление интересов, склонностей и способностей учащихся и формирование у них практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;.

Оказание психолого-педагогической помощи учащимся в приобретении ими представлений о жизненных и социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;. Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;. Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Направления профориентационной работы.

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:. Методы и формы профориентационной работы. Ведущее место в профориентационной работе принадлежит методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся.

Формы профориентационной работы: рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, создание банка данных по профессиям, связь с предприятиями края. Критерии эффективности профориентации.

Уголок профессиональной ориентации организуется в образовательных учреждениях в соответствии с региональной концепцией профориентационной работы. Уголок является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы в общеобразовательном учреждении. Основной целью организации уголка профориентации является создание условий для организации и проведения организационно-методической работы с учителями, учащимися и родителями по вопросам профессиональной ориентации, а также для самостоятельного ознакомления школьников с материалами о разных профессиях, физическими и психологическими требованиями к той или иной профессии.

Основными задачами являются:. Организация и содержание работы кабинета. Ответственный за уголок назначается приказом руководителя общеобразовательного учреждения. Основные направления профориентационного уголока. Оборудование кабинета. Уголок создан на базе образовательного учреждения.

Оформление уголка следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Уголок должен привлекать оригинальностью оформления, актуальностью тематики. В создании, оформлении и оснащении кабинета оборудованием принимают участие образовательное учреждение, муниципальный центр занятости, учреждения профессионального образования и др. Информационные и учебно-методические материалы уголка должны систематически обновляться.

Рекомендации по материалами. Информационные материалы:. Учебно-методические материалы:. Номер материала: Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Новости Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Модель профориентационной работы со старшеклассниками. Скачать материал. Добавить в избранное. ВВЕДЕНИЕ Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования и Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и сознательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Эффективность профориентации школьников следует оценивать с учетом следующих критериев: - степень информированности учащихся о профессии и путях ее получения, - наличие потребности в обоснованном выборе профессии, - уверенность школьника в социальной значимости труда, - степень самопознания школьника, - наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Ожидаемые результаты: 1. Возрастает роль профессиональной ориентации, предназначение которой заключается в следующем: - формировать у учащихся положительное отношение к труду; - научить детей разбираться в содержании профессиональной деятельности; - научить школьников соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами личности; - обеспечить в школе широкий диапазон вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; - выработать гибкую систему взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Харагун При профориентации в школе разработан комплексный подход в деятельности педколлектива. Классный руководитель организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся: данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика портфолио ; помогает учащимся моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, анализировать собственные достижений, составлять собственный портфолио; организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования учащихся и их родителей по проблеме самоопределения; организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов и учащихся средних профессиональных учебных заведений; проводит родительские собрания с обсуждением проблем формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению; 3.

Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности, поэтому в школе используются различные формы учебной и внеклассной работы в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся кружки, факультативы, ремонтные бригады - Профессиональное консультирование — это изучение личности учащегося и на этой основе выдача ему профессиональных рекомендаций. С учетом психологических и возрастных особенностей школьников мы выделяем следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе: классы.

Психолог Анализ результатов профориентации за прошлый год вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведения выпускников IX,XI кл. Классные руководители Сопоставление и обсуждение плана профориентационной работы на новый учебный год. Анализ планов воспитательной работы по профориентации. ЗДВР, классные руководители , психолог Обеспечение школы документацией и методическими материалами по профориентации. ЗДУВР Организация регулярной рубрики «Уроки самоопределения» в школьной печатной газете «Портфельчик» Библиотекарь, психолог Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.

ЗДВР, классные руководители Осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, центром занятости Зам. ЗДВР, психолог Проведение заседаний методических советов и объединений педагогов с обсуждением вопросов методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения. Темы для обсуждения: - «Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии»; - «Система образования в России»; - «Система профориентационной работы в городе и в школе»; - «Методика профориентационной работы в различных возрастных группах»; - «Психологическая и социальная обусловленность выбора старшеклассниками профессии»; - «Методические основы профориентации во внеклассной работе»; - «Работа с учащимися в группах, кружках и объединениям по интересам»; - «Методы исследований психофизиологических особенностей учащихся, основы профконсультации»; - «Методы работы с родителями о выборе профессии их детьми»; - «Профориентация в процессе изучения основ наук».

ЗДУВР, ЗДВР, психолог, классные руководители Организовать для педагогов профконсультации по изучению личности школьника: - «Изучение личностных особенностей и способностей учащихся»; - «Изучение склонностей и интересов»; - «Анализ готовности учащихся к выбору профессии»; - «Изучение профессиональных намерений и планов учащихся».

Психолог Отчет учителей-предметников, классных руководителей, руководителей кружков о проделанной работе. ЗД ВР Подготовка рекомендаций классным руководителям по учету профессиональной направленности учащихся в педагогическом процессе. Психолог Организовать помощь в разработке классных часов в данном направлении. ЗД ВР,психолог Скоординировать деятельность учителей, психолога и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися.

Работа с родителями Организовать для родителей лекторий по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении детей». ЗД ВР, классные руководители, психолог Индивидуальные консультации родителей по вопросу выбора учащимися их будущих профессий Психолог, классные руководители Организовать встречи учащихся с их родителями — представителями различных профессий. Классные руководители, учителя- предметники Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и в учебные заведения классные руководители, учителя-предметники Родительские собрания «Анализ рынка труда и востребованности профессий в городе и области».

Психолог, классные руководители Работа с учащимися Предпрофильная подготовка по программе элективных курсов согласно плану школы ЗДУВР, Классные руководители, учителя- предметник Факультативный курс по профориентации «Найди себя» 9 класс Психолог Экскурсии на предприятия Классные руководители Тестирование и анкетирование учащихся с целью выявления их профнаправленности. Психолог Выявление методом опроса проблем учащихся в плане профориентации.

Классные руководители, учителя-предметники Индивидуальные и групповые консультации учащихся. Психолог «Месячники профориентации», конкурсы, конференции интеллектуальные игры, викторины, беседы, выставки и т. ЗД ВР классные руководители, учителя-предметники, зав. ЗДВР Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей в учебных заведениях с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.

ЗДВР, классные руководители Организация работы школьных кружков кл. ЗД ВР, учителя-предметники Создание сети взаимодействия с учреждениями дополнительного образования для обучения учащихся школы. ЗД ВР Диагностика выявления интересов уч-ся Психолог Обеспечение участия уч-ся в работе ученических ремонтных бригад, работа на пришкольном участке: - знакомство с профессиями, связанными с растениеводством; - знакомство со строительными профессиями; - пришкольный лагерь отдыха, детская площадка; - лагерь труда и отдыха.

ЗДВР, классные руководители, Изучение читательских интересов школьников, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение. Харагун НА уч. Общие положения 1. Задачи профориентационной работы 2. Выявление интересов, склонностей и способностей учащихся и формирование у них практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе; 2. Оказание психолого-педагогической помощи учащимся в приобретении ими представлений о жизненных и социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением; 2.

Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; 2. Направления профориентационной работы Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям: — Профессиональное просвещение, включающее в себя информационную работу, пропаганду и агитацию.

Методы и формы профориентационной работы 4. Критерии эффективности профориентации 5. Основными задачами являются: - подготовка учащихся к выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей, интересов и потребностей рынка труда; - формирование у школьников профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора; - профессиональное просвещение учащихся, их родителей; - координация профориентационной деятельности педагогических работников в образовательном учреждении, оказание им организационной и методической помощи.

Организация и содержание работы кабинета 1. Ответственный за уголок назначается приказом руководителя общеобразовательного учреждения 2. Оборудование кабинета 1. Рекомендации по материалами 1. Информационные материалы: - сведения об учебных заведениях перечень специальностей и профессий, по которым осуществляется подготовка, условия приема, распределение после окончания обучения , информация о предприятиях и организациях района, города, выпускаемой ими продукции, о потребности в кадрах, перспективах их социально-экономического развития; - профессиографические описания профессий, справочная, научно-популярная и другая литература о различных отраслях хозяйства, о мире профессий, людях труда; - образцы продукции, выпускаемой местными предприятиями, макеты, модели, схемы, таблицы, знакомящие с содержанием работы, технологическими процессами, организацией и экономикой производства и пр.

Учебно-методические материалы: - примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и их родителей; - рекомендации и различные методические материалы в помощь учителям, руководителям кружков, секций, методических объединений учителей, классным руководителям, школьным психологам и др.

Педагогическая поддержка социальной адаптации Педагогическая поддержка социальной адаптации. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Нейропсихология детского возраста.

Курс профессиональной переподготовки. Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации. Песочная терапия в работе с детьми. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Власова Ольга Олеговна Написать Школьному психологу Конспекты. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Психологическая адаптация первоклассников к школьным условиям. Психологическая адаптация пятиклассников в школе. Сценарий слёта тинэйджеров "Давайте мыслить позитивно! Тренинг для родителей "Будем их любить"!

Разработать механизмы содействия трудоустройству обучающихся и выпускников ОУ. Сформировать единое информационное пространство по вопросам профессионального самоопределения обучающихся. Организация и проведение профориентационной работы основывается на использовании нормативной правовой документации Российской Федерации. При построении системы профориентации, являющейся комплексной проблемой, следует учесть основные аспекты.

На этапе планирования профориентационной работы необходимо определить уровни функционального Межведомственное взаимодействие с организациями Шиловского муниципального района и Рязанской области. При реализации профориентационной модели мы опираемся на особенности профессиональных ожиданий учащихся различных образовательно-возрастных групп. Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в Программе предусмотрены следующие направления деятельности:. В соответствии с задачами, реализация которых необходима для достижения программных целей, Программа представлена следующими блоками:.

Модель по разработке системы профориентационной работы учащихся Шиловского района включает следующие направления деятельности:. Программа реализуется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности в условиях взаимодействия Центра профдиагностики и профориентации с другими социальными структурами: семьей, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации, службой занятости, предприятиями, учреждениями, организациями. Программа осуществляется поэтапно с учетом возрастных особенностей учащихся, преемственности в содержании, формах и методах работы в начальной, основной, средней полной школе.

Профессиональное просвещение — сообщение учащимся знаний о профессиях, на основе которых формируется положительное отношение к различным видам труда и устойчивые профессиональные интересы, осознанное отношение к процессу выбора профессии. Профдиагностика — процесс изучения личности, который проводится психологами, педагогами с целью определения профессиональной пригодности и формирования профессиональной направленности обучающегося.

В условиях школы эффективность профдиагностики во многом зависит от организации систематических наблюдений за школьниками в процессе учебной и внеклассной деятельности с точной фиксацией данных в специальных картах, характеристиках, дневниках, которые должны отразить существенные особенности личности школьника Наблюдения проводят классные руководители и учителя предметники, педагоги-психологи. Следующий элемент систем профориентационной работы — это профконсультация, совет, устная и письмена рекомендации в выборе профессии предпочтительного вида деятельности, учебного заведения, которые даются на основании результатов профессиональной диагностики.

В условиях школы профдиагностика и профконсультация находятся в тесной взаимосвязи. Принято выделять следующие виды профконсультации: психолого-педагогическая и справочная. Психолого-педагогическая профконсультация — совет учителя о видах труда, профессиях и специальностях наиболее соответствующих его морально-психологическим качествам, знаниям, способностям, склонностям.

Справочная консультация организуется для выпускников школ, в результате которой обучающиеся получают рекомендации о путях трудоустройства, профессионального образования. Необходимость разработки модели по профориентационной деятельности объясняется: — во-первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования; — во-вторых, координацией деятельности работников образовательных учреждений по повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся, их родителей, её конкретизацией с учетом потребностей предприятий и перспективы размещения производительных сил на территории района; — в-третьих, важностью создания взаимодействия школы с предприятиями района на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работой.

Анализ реализации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации в образовательных учреждениях позволили выявить ряд проблем: -недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о способах образования, которыми их можно получить; -обучающиеся недостаточно владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов; -не простроена система тьюторства.

Задачи: 1. Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся. Нормативные документы Организация и проведение профориентационной работы основывается на использовании нормативной правовой документации Российской Федерации. Внедрение модели профориентационной работы базируется на следующих принципах. Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в Программе предусмотрены следующие направления деятельности: Профпросвещение — педагогов, родителей, учащихся через учебную и внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда.

Диагностика и консультирование — с целью формирования у подростков осознанного выбора профессии. Взаимодействие с предприятиями — с целью объединения усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в ОУ. В соответствии с задачами, реализация которых необходима для достижения программных целей, Программа представлена следующими блоками: Информационно — методический: формирование банка данных об учебных заведениях района, области, России и условиях дальнейшего в них обучения ; создание комплекса методических разработок, авторских программ и педагогических технологий для учителей, классных руководителей, психологов и профконсультантов по организации системы учебно — воспитательной работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся.

Психолого — педагогический: индивидуальная и групповая диагностика подростков и молодежи; определение личностно — приемлемой профессиональной сферы, разработка программы дальнейшего самоопределения; психологическая подготовка подростков и молодежи к возможным реальным ситуациям, возникающим при поступлении в учебные заведения, поиске и приеме на работу; внедрение активных форм обучения по самоопределению учащихся ролевые и деловые игры, групповые творческие проекты, практикумы и т.

Практической помощи: организация встреч с представителями различных профессий; посещение промышленных и сельскохозяйственных предприятий, учреждений, организаций; предоставление информации по различным специальностям, о характере и условиях труда, требованиях к профессионально важным качествам; организация встреч со студентами, выпускниками, преподавателями учебных заведений; посещение «Дней открытых дверей» учебных заведений Рязани и области; участие в районных ярмарках вакантных мест; содействие в трудоустройстве, организация временных трудовых бригад для школьников; организация профессионального и допрофессионального обучения подростков и молодежи; проведение праздников Труда.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями. Этап Возрастные особенности Формы профориентационной работы Пропедевтический классы Повышенная чувствительность к внешним воздействиям. Ведущая деятельность — учебная. В овладении ЗУН руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со стороны взрослых. Недостаточно развита волевая сфера, мышление носит наглядно-действенный характер Самооценка, уверенность в себе формируется в деятельности под воздействием взрослых.

Ребенок должен ощутить значимость и целесообразность своего труда. Увлекательные рассказы с примерами об интересующих профессиях, особый интерес вызывает работа родителей. Проигрывание профессий, сюжетно-ролевые игры.

Мне подходит. гродно работа для девушек сказал

Принцип соответствия потребностей личности и общества. Ориентация учащихся на согласование личных интересов, склонностей, способностей с потребностями общества в кадрах определенной профессии связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. Нарушение этого принципа приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров. Принцип активности в выборе профессии. Ориентация учащихся на активный самостоятельный поиск профессии.

В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение по интересующей теме литературы, работа во время практики и. Принцип развития. Ориентация на выбор такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличения заработка по мере увеличения опыта и профессионального мастерства, участия в общественной работе, удовлетворения культурных потребностей личности, потребностей в жилье, отдыхе и т.

Принцип связи с жизнью. Ориентация учащихся на возможность быть запрошенными рынком труда после получения профессионального образования. Принцип практикоориентированности. Создание условий для осуществления учащимися профессиональных проб только в процессе осуществления деятельности проявляются потребности-способности личности.

Принцип систематичности и преемственности. Проведение профессиональной ориентации с первого по одиннадцатый классы в виде мероприятий, соответствующих возрастным психологическим особенностям личности, при условии их преемственности из класса в класс. Принцип взаимосвязи действий участников профориентационной работы.

Целенаправленность и взаимообусловленность действий и мероприятий, осуществляемых различными социальными институтами семьей, общеобразовательной и профессиональной школами, учреждениями и организациями, включенными в систему профориентационной работы , в результате чего при определении личностью своего профессионального пути осуществляется согласование интересов личности, общества и государства.

Принцип взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы. Недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи. Принцип дифференцированности и индивидуального подхода к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, уровня успеваемости. Принцип оптимального сочетания различных форм и методов работы.

Применение традиционных и инновационных методов и форм воспитательной работы в зависимости от цели и содержания этой работы с учетом возрастных, социальных и индивидуальных особенностей обучающихся и их родителей. При проведении профориентационной работы необходимо соблюдать права личности на свободный выбор профессии, учитывать ее призвание, способности, профессиональную подготовку, уровень образованности.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы. При построении системы профориентации, являющейся комплексной проблемой, следует учесть основные аспекты. Изучение демограческой структуры трудовых ресурсов рынка труда. Выявление общественного мнения молодёжи о популярности профессий.

Диагностирование профессионально — значимых свойст личности. Определение психофизиологических особенностей состояния здоровья. При планировании профориентационной работы с учащимися необходимо определить уровни функционального взаимодействия внутри образовательного учреждения.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе:. Директор контролирует работу субъектов по сопровождению профессиональной ориентации школьников в образовательном учреждении. Заместитель директора по воспитательной работе , в функции которого входят:.

Учителя начальных классов на уроках и во внеурочное время ведут работу в следующих направлениях:. Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:. Этапы реализации модели профориентационной работы и их содержание. Профессиональная ориентация — длительный и сложный процесс, осуществляется на всех этапах жизни человека, которые можно разделить учащихся на различные образовательно — возрастные группы:.

Дошкольники приобретают первоначальные трудовые умения,. Консультации и занятия проводятся на базе общеобразова-. На этом этапе необходимо создать условия для того, чтобы. Формирование представлений о правилах выбора профессии, умения адекватной оценки личностных возможностей в соответствии с требованиями профессии, знакомства с учебными заведениями.

Консультации и занятия проводят учителя, профориентато-. В работе по профессиональной ориентации используются универсальные направления и механизмы. Технологии профориентационной работы: 1. При проведении мероприятий профессиональной направленности целесообразно использовать различные формы и методы работы с учащимися.

Особенности реализации модели профориентационной работы в образовательном учреждении. План мероприятий по сопровождению профессиональной ориентации школьников в ОО. ЗДВР, учителя начальных классов, классные руководители, социальный педагог, родители. Проведение анализа результатов профориентации за прошлый год вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведения выпускников IX, XI кл.

Сопоставление и обсуждение плана профориентационной работы на новый учебный год. Обеспечение школы документацией и методическими материалами по профориентации. Пополнение библиотечного фонда литературой по профориентации и трудовому обучению. Обеспечение участия школьников в работе ученических трудовых объединений.

Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества, спортивно-технических, художественных. Организация регулярного выпуска стенгазеты "Кем быть". Вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами. Осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, Центром занятости.

Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентацнонной работы с учащимися различных возрастных групп. Предусмотреть в плане работы методических объединений педагогов рассмотрение вопросов методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения. Практиковать отчетность учителей-предметников, кл. Подготовка рекомендаций кл. Организовать помощь в разработке классных часов по профессиональной направленности учащихся.

Скоординировать деятельность учителей, работающих в классе, психолога, медика и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися. Организовать для родителей лекторий по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении». Проводить индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий учащимися, курсов по выбору, факультативов. Организовать встречи учащихся с их родителями - представителями различных профессий.

Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия и учебные заведения. Спланировать проведение родительских собраний общешкольных, классных. Привлекать родителей к оформлению профориентационных уголков, профориентации, стендов, к организации экскурсий.

Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации. Организовать для родителей встречи со специалистами. Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения РТ. Организация тестирования и анкетирования учащихся с целью выявления профнаправленности. Проведение опроса по выявлению проблем учащихся по профориентации. Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии, конференций, интеллектуальных игр и др.

Организация предметных недель, декады по направлениям , олимпиады по "Технологии". Организация и проведение с учащимися викторин, бесед. Организация и проведение встреч с представителями различных профессий. Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей учебных заведений. Знакомство с профессиями на уроках экономики, чтения, технологии и т. Расширение знаний учащихся о новых профессиях учителями-предметниками. Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.

Организация работы кружков на базе школьных мастерских и вовлечение в них учащихся. Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе, в учреждениях дополнительного образования.

Организация «Встреча с выпускниками» для учащихся классов. Организация пятой трудовой четверти. Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение. Профориентационная работа должна представлять собой системную деятельность, включающую не только целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, но и критерии эффективности профориентации. Эффективность определяется на основе системы целевых показателей, которые позволяют оперативно осуществлять мониторинг хода и результативности решения поставленных задач поключевым направлениям.

Целевые показатели должны соответствовать целям и задачам профориентационной работы в районе и республике. Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу или на учебу в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования по профессиям и специальностям, отвечающим актуальным потребностям района, республики, общества в.

Выбор профессии — важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать. Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.

Таким образом, поставленные в начале разработки модели задачи, мы считаем, выполненными в полном объёме, а именно:. Описаны организационные условия деятельности по реализации модели сопровождения профессиональной ориентации школьников на всех уровнях обучения. Разработан план мероприятий по сопровождению профессиональной ориентации школьников в ОО на всех уровнях обучения начальное, основное, среднее. Определена необходимая ресурсная база кадры, локальные акты ОО, информационные и методические ресурсы, диагностический инструментарий и др.

Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда.

Успех, благополучие, достойная жизнь и уважение окружающих - как много зависит от правильного решения в выборе профессии! Воронин И. Представление о критериях эффективности профориентационной работы у подростков. Дереклеева Н. Справочник классного руководителя классы. Климов Е. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Как выбирать профессию. Развивающийся человек в мире профессий. Климов, Г. Психология профессионального самоопределения. Прошицкая Е. Выбирайте профессию.

Пряжников Н. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Профессиональное и личностное самоопределение. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8 — 11 классы, ПТУ т колледж. Психологический смысл труда. Теория и практика профессионального самоопределения. Журова, С. Дифференциально диагностический опросник ДДО Е. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20—30 мин. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. Обрабатывать материалы дерево, ткань, металл, пластмассу и т.

Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты. Тренировать товарищей или младших в выполнении каких-либо действий трудовых, учебных, спортивных.

Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. Управлять каким-либо грузовым подъемным или транспортным средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения в справочном бюро, на экскурсии и т.

Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов. Ремонтировать вещи, изделия одежду, технику , жилище. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий машины, одежду, дома, продукты питания и т. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах проверять, уточнять, приводить в порядок.

Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые и представляемые.

Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.

Изготовлять по чертежам детали, изделия машины, одежду , строить здания. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. Работать на клавишных машинах пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:. Анкета «Каким я вижу своего ребенка» для родителей и детей.

Вопросы для родителей: 1. Кем Вы хотите видеть своего ребенка; а на следующий год после окончания школы ; б через лет; в через 20 лет. Какую профессию выбрал Ваш ребенок? Почему именно ее. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка. Что в своем сыне дочери Вы относите к достоинствам?

Что в своем сыне дочери Вы относите к недостаткам? Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его выбор Ваш совет , рекомендации учителя , мастера производственного обучения УПК, врача; мнение друзей; занятия в кружках, секции, студии и др.

Как Вы относитесь к выполнению сыном дочерью своих учебных и трудовых обязанностей не проявляю требовательности; не обращаю внимания; контролирую; проявляю требовательность и оказываю необходимую помощь? Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе в целом доволен; мне все равно, как он учится; мог бы учиться лучше; полностью доволен? Оцените по 5-балльной системе проявление у Вашего сына дочери следующих качеств: выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.

Кем бы ты хотел быть: а на следующий год после окончания школы; б через 5 - 7 лет; в через 20 лет. Какую профессию ты собираешься избрать? Почему именно ее? Каковы твои увлечения? Какие свои качества ты считаешь положительными? Какие свои качества ты считаешь отрицательными? Что повлияло на твой выбор профессии совет родителей, друзей; семейные традиции; рекомендации учителей, мастера производственного обучения УПК, врача; занятия в кружках, студии и др.

Как относятся родители к выполнению твоих учебных и трудовых обязанностей не обращают внимания; нетребовательны; контролируют; требовательны; помогают? Как ты думаешь, довольны ли родители твоими успехами в учебе в целом довольны; равнодушны к моим успехам; считают, что мог бы учиться лучше; довольны Оцени по 5-балльной системе проявление у себя следующих качеств; выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.

Существенная разница в ответах родителей и детей говорит о недостатке взаимопонимания в семье, возможно, равнодушии к проблеме профессионального самоопределения юного человека. Какие занятия более всего привлекают Вашего ребенка во внеучебное в р емя?

Какие школьные предметы ему более всего нравятся? По каким школьным предметам обучение идет более успешно? Какие интересы преобладают у Вашего сына дочери? Какие способности проявились у Вашего ребенка? Помогаете ли Вы ребенку развивать его способности? Известны ли Вам ближайшие жизненные планы Вашего ребенка? Связывает ли Ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам? Выбрал ли Ваш ребенок будущую профессию?

Есть ли у Вашего ребенка способности к избранному виду труда? Климов, И. Кон, А. Леонтьев, Б. Ломов, Н. Нечаев, А. Петровский, Д. Шадриков, др. На основе изучения психолого-педагогической литературы по профессиональному становлению личности были определены следующие концептуальные положения:. Дошкольное детство от рождения до лет. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентированный характер.

Дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, поваров и др. Для дальнейшего профессионального самоопределения важное значение в этом возрасте имеют первоначальные трудовые пробы детей - выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др.

Эти трудовые действия дают первоначальные трудовые навыки, развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых. Младший школьный возраст лет. Психологической особенностью младших школьников является процесс активного подражания взрослым. Отсюда и ориентация на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, близких знакомых семьи.

Наблюдается своего рода профессиональная индукция. Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности, постепенно приводит у него к формированию представления о желаемой профессии. Учителю рекомендуется начинать эту работу еще в начальных классах, обращая внимание на тех школьников, которые общительны, доброжелательны, любят детей, проявляют готовность помогать товарищам в учебе, с удовольствием играют в "школу".

Беседуя с младшими школьниками о различных профессиях, следует подчеркивать благородную роль учителя в жизни общества. Выявлению и развитию педагогических склонностей, формированию элементарных педагогических умений у младших школьников способствует участие их в шефстве над малышами детского сада, работа в качестве командира детских отрядов по различным видам общественно-полезных работ.

Такой подход правомерен: ведь только на первый взгляд кажется, что названная работа с такими учащимися не носит сугубо профориентационного характера. Но основное внимание здесь обращается на школьников, проявляющих те или иные склонности к педагогической деятельности, и поэтому ее можно назвать подготовительным этапом, началом профессионального педагогического просвещения.

О важности этой работы свидетельствуют факты. В течение нескольких лет нами были внимательно изучены сочинения абитуриентов, поступавших в педагогический колледж, на темы: "Почему я выбрал профессию учителя? Из сочинений на одну из этих тем в 71 было указано, что решение стать учителем принято в классах. Система педагогической профориентации современной школы должна иметь два основных структурных уровня. Первый уровень. Система педагогической профориентации является подсистемой общей профориентационной деятельности школы: во всех видах, формах и содержании работы ориентация на профессию учителя идет в ряду других, как бы параллельно.

В то же время с частью учащихся, проявляющей интересы, склонности и способности к учительскому труду, хотя бы в минимальном объеме ведется по сути индивидуальная работа по углублению интереса, развитию склонностей и подготовке их к выбору педагогической профессии. Второй уровень. Описанная работа дополняется специальными по содержанию и групповыми по организационной форме видами профориентации. Конечно, на практике можно встретить весьма широкий спектр сочетания реализации этих уровней.

Подростковый возраст лет. Это период первичной, амбивалентной оптации. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др. Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.

Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием многих факторов и условий, прежде всего, средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой профессиональной романтической ориентации способствует также активное стремление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества, творческие встречи с тружениками производства формируют у подростков учебно-профессиональные намерения, профессионально ориентированные мечты и жизненные идеалы.

Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. В современных условиях, когда значительная часть выпускников школ первой ступени идет учиться в средние специальные и профессионально-технические учебные заведения, очень важно, чтобы уже у подростков был сформирован устойчивый профессиональный интерес.

Уже в этот период, ориентируя на любую профессию, в том числе и на педагогическую, необходимо подчеркивать беспринципность, безнравственность и, наконец, нецелесообразность руководства случайными, внешними факторами при выборе жизненного пути. Программа таких бесед может состоять, например, из подробного изучения по соответствующим методикам: интересы и склонности анкетирование , устойчивость внимания, степень утомляемости его, влияние помех "корректурная проба с помехами" , оперативная память, особенности мышления, активность, гибкость, творческий склад "установление закономерностей", "числовые ряды".

У учителя в процессе этой работы возникают большие возможности для сопоставления представлений, сложившихся в результате наблюдений; с полученными при обследовании данными. Все это, конечно, повышает конкретность и точность рекомендаций и советов по самостоятельному развитию и корректировке в необходимых случаях интересов; склонностей и способностей учащихся.

В процессе такой индивидуальной работы по изучению личностных свойств появляется возможность выделения группы учащихся, проявляющих интерес к педагогической профессии. Состав этой группы по уровню проявления и обоснованности интереса может быть, естественно, самым разным, от "хочу быть только учителем" до "возможно, стану учителем".

Далее с учетом этой особенности учитель ведет специальную работу с данной группой по дальнейшему изучению и развитию их интересов. Они знакомятся с особенностями профессионально-педагогического труда, общими требованиями, предъявляемыми к педагогу, с противопоказаниями к профессионально педагогической деятельности. Одновременно им сообщаются начальные сведения из области педагогики и психологии.

Школьники учатся анализировать свои качества, овладевают методами самовоспитания, решают педагогические задачи, посещают уроки опытных учителей, внеклассные занятия, встречаются с мастерами педагогического труда, участвуют в посильной общественно-педагогической деятельности. В целях углубления самоанализа, обобщения начального этапа ориентации мы настоятельно рекомендуем предлагать учащимся данной группы проведение самостоятельного ученического исследования профессии учителя.

Именно возможность «примерить» специфику определенной сферы профессиональной деятельности обучающимся на себя в профессиональных пробах, используя стандарты Worldskills Russia, оказывают организованные во многом на базовых площадках проведения региональных чемпионатов WSR -Skills-центры. На раннем этапе, в период школьного обучения профессиональные пробы помогают современному школьнику почувствовать себя более самостоятельным и значимым, что, безусловно, чисто психологически ставит его на более осознанный и самостоятельный в будущем выбор профессии.

Профориентационная работа Skills-центра предполагает разработку и участие в программах подготовки будущих участников чемпионатов по стандартам WSR WSR Junior , а также продвижение ранней профориентации в рамках заявленной компетенции, углубленное освоение профессии, при обучении у профессионалов. Обучающиеся занимаясь с опытными наставниками получают практические навыки не только для демонстрации их на соревнованиях, но и для понимания своего желания заниматься в будущем данным видом деятельности.

Формы работы носят практико-ориентированный характер, среди которых обучающие мастер-классы, семинары, тренинги и выходы в образовательную организацию. Именно такое профессиональное погружение дает возможность школьникам понять значимость и желаемость выбора педагогической профессии. Практическая реализация профессиональных проб осуществляется в различных формах так это:. Содержание профессиональных проб предполагает творческий, практический и демонстрационный характер.

Реализовать такой подход к содержанию профессиональных проб помогает выполнение напрямую профессиональных заданий и конкурсных заданий чемпионатов WSR. При этом демонстрационный характер требует от обучающихся практических умений работать по строго заданному алгоритму, укладываясь в профессиональное время проведения занятий или его фрагмента.

Практический характер содержания профессиональных проб направлен на действие по схеме: задание — выполнение — результат. И именно практическое выполнение напрямую связано с демонстрационным и творческим характером пробы. Творческая составляющая связана и самим замыслом выполнения пробы, мотивом, и с непосредственным выполнением ее.

Ранняя юность лет. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу.

Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. Как показывает практика, подросткам в лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее полное общее образование. Таким образом, для старших подростков ранняя юность актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

В результате системного и целенаправленного педагогического сопровождения профориентационной деятельности, организуемой и проводимой на всех возрастных этапах школьников будет сформирован достаточный уровень их социальной зрелости, выражающийся в развития их личностно-социальных качеств, позволяющих выпускникам уверенно войти во взрослый мир профессионального выбора и профессионального становления. Как указывают исследователи, деятельность, ограниченная постановкой и реализацией лишь личностно-эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым, ограничивая развитие полноценной личности В.

Бондарев, С. Вершинин, А. Гапоненко, Л. Зингер, П. Лернер, Е. Сурудина, др. В организации и руководстве любыми формами деятельности школы с педагогической направленностью важно учитывать педагогическую меру. Известно, что интересы в подростковом и младшем юношеском возрасте еще неустойчивы, требуют положительного подкрепления, переключения с одного вида деятельности на другой.

Постоянные и однообразные поручения нередко вызывают у них угасание интереса. К такому же итогу приводят отрицательные эмоции, сопровождающие выполнение порученного дела. Известны случаи, когда юноши и девушки, несколько лет неплохо выполнявшие поручения педагогического содержания, не избирают для себя учительскую профессию, хотя к моменту окончания школы уже освоили многие профессиональные умения и навыки.

Педагогическая деятельность, которую они познали и с лучшей, и с теневой стороны, им просто надоела… К тому же они постигли также и те ее аспекты, которые, возможно, на первоначальных этапах профессиональной ориентации должны оставаться для них в тени. Из сказанного следуют два вывода: - пробу сил учащимися в области педагогического труда целесообразно организовать на таких видах деятельности, которые приводят к ощутимым результатам и сопровождаются положительными эмоциями; - необходимо чередовать различные виды поручений педагогического характера, поддерживать в подростках и юношах интерес к выполняемой работе, нормировать поручения, не допуская перегрузки.

Большинство видов общественной деятельности в школе имеет четко выраженный педагогический характер. Все виды деятельности обладают им в большей или меньшей мере. К числу их относятся: оказание помощи отстающим учащимся, работа в качестве шефов, проведение некоторых фрагментов уроков. Перечисленные виды представляют исключительно важный фактор педагогической профориентации.

Эта исключительность естественно вытекает из деятельного подхода в советской психологии и педагогике, получившего особенно интенсивное развитие в последние годы: пока учащийся не будет вовлечен в доступные ему виды педагогической деятельности или максимально приближенные к ней, успешность профессионального самоопределения нельзя гарантировать, ибо только такой подход дает возможность сопоставить свои возможности и желания с требованиями профессиограммы.

Примерно каждый пятый абитуриент педагогического вуза мотивирует выбор педагогической профессии общественной деятельностью, которой он занимался в годы учебы в школе и, вне сомнения, выбор, сделанный им, является осознанным. Заслуживает внимания одна их новых форм проявления школьного самоуправления, имеющая сильную профессионально-педагогическую направленность — "День самоуправления". В этот день один или несколько учеников "дублируют" учителя в течение всего урока или его отдельных частей.

Есть школьные коллективы, которые пошли еще дальше — появились дублеры директора, его заместителей и классных руководителей. Успех этой формы зависит, в первую очередь, от качества предварительной подготовки каждого дублера. Поэтому подготовка к проведению "Дня самоуправления" должна начаться заблаговременно не менее, чем за месяц.

Кроме того, для расширения числа участников можно рекомендовать проводить конкурсы на замещение должностей директора, его заместителей, классных руководителей и учителей. Дублерами могли бы выступать победители этих конкурсов. Эти конкурсы могут проводиться оргкомитетом, в который должны входить руководители школы, учителя и учащиеся.

Ориентационный эффект такой работы на педагогические профессии вполне очевиден. Значителен он еще вовлечением, пусть и разовым, большого количества учащихся в своеобразную педагогическую игру-эксперимент. Как показали уже первые шаги, "День самоуправления" способствует существенной активизации ученического самоуправления в школе, повышает авторитет учителя и учительского труда, вызывает интерес к нему. Все учащиеся убеждаются в том, насколько сложной и трудной, но в то же время благородной и волнующей является эта профессия.

Большую пользу дублерам могут принести анализы проведенных ими уроков или его фрагментов. Много поучительного могут почерпнуть и учителя. Ведь, "исполняя" их роли, учащиеся стремятся в чем-то подражать своим наставникам, а в чем-то и нет, выявляя в своеобразной форме отношение к профессиональным, личностным качествам учителей. Иногда высказывается сомнение в целесообразности проведения "Дня дублера", так как разовое мероприятие почти ничего не дает ни для педагогической профориентации, ни для развития самоуправления.

Педагогические классы. За короткое время такие классы получили широкое распространение по всей стране. Наряду с педагогическими классами при общеобразовательных школах и школах-интернатах, ориентирующих учащихся на выбор педагогической профессии, возникли при школах педклассы, дающие пожелавшим начальную подготовку по конкретным педагогическим специальностям.

Необходимо заметить, что направление на развитие специализированных классов, предоставление школьным коллективам права на самостоятельность решения по их созданию несомненно сыграли свою благотворную роль в формировании корпуса учителей. Анализ накопленного опыта приводит к выводу, что педагогические классы были наиболее полной и эффективной формой профориентации на учительскую профессию.

К работе в этих классах, там, где имелись возможности, широко привлекались преподаватели педагогических вузов и училищ. Контингент учащихся формировался из числа выпускников школы, проявивших желание готовить себя к педагогической деятельности и рекомендованных педагогическими советами школ для обучения в этих классах. Успех деятельности педагогических классов во многом определяется качеством набора в них. Как показывает опыт, последнее удается осуществить лишь на базе контингента учащихся крупной или нескольких школ.

Несомненно, что отбор в педагогические классы должен быть итогом очень внимательного и глубокого изучения личности каждого школьника. Поэтому рекомендация педагогического совета должна быть основана именно на этих итогах, свидетельствующих о желании и пригодности ученика к профессии учителя, а также на заключении "педагогического консилиума". Собеседованию с учащимися необходимо придать объективный отборочный характер по выявлению педагогической направленности учащихся. Задачи профессиональной педагогической ориентации и подготовки в этих классах сводятся к следующему: - дать учащимся представление о профессии учителя, его социальном значении, характере и специфических особенностях требований к личности будущего учителя; - воспитывать у учащихся любовь и уважение к профессии учителя, желание посвятить ей свою жизнь; - развивать интерес, склонности к педагогическому труду и вооружить учащихся элементарными педагогическими знаниями и умениями; - в процессе педагогического взаимодействия учителя с обучаемым в педагогическом классе формировать умение воздействовать на мыслительные процессы, состояние, свойства личности других учащихся; - оказывать методическую и практическую помощь учащимся педагогических классов в их общественно-педагогической деятельности; - направлять наиболее способных и подготовленных в педагогические учебные заведения.

Теоретическая и практическая подготовка учащихся в педагогических классах организуется за счет часов, отводимых на трудовое обучение и факультативы. Можно считать утвердившимся следующее содержание программы обучения. Учитель российской школы. Его роль. Особенности труда учителя и требования к нему в современных российских условиях с учетом международного опыта. Система педагогического образования. Педагогическое мастерство. Теория и методика обучения и воспитания.

Основы общей и педагогической психологии. Теория и методика работы с детьми в различных детских организациях: пионеры, бойскауты, технические кружки, музыкальные и изостудии, спортивные секции и т. Педагогическая практика.

Глубина и уровень реализации этой программы должны быть оптимальными. Конечно, в педагогический класс не должны механически переноситься содержание, формы и методы изучения дисциплин психолого педагогического цикла педагогического училища или университета.

Стремление создать "школьный педвуз" могло бы только повредить реализации важнейшей идеи более раннего отбора способных учащихся и ориентации их на учительский труд. В решении этих задач рациональной нам представляется попытка выделить наиболее важные, главные и доступные педагогические знания и умения, на базе которых углубляется формирование педагогической направленности личности учащегося. Преимущество и достоинство педагогических классов в том, что они максимально приближены к реальным условиям, что в современных условиях в силу рассмотренных выше причин крайне актуально и необходимо.

Практика учащихся педагогических классов повсеместно проводится на базе собственных школ. Можно считать оптимальными следующие виды деятельности учащихся этих классов с элементами педагогического труда в школе. Работа в вышеперечисленных детских группах и организациях: помощь в подготовке и проведении массовых мероприятий, - работа с активом,- работа с малыми группами и индивидуально. Работа в предметных кабинетах: - систематизация материала, - изготовление наглядных пособий,— подготовка и проведение предметных недель, - ассистирование во время лабораторных занятий, - подготовка и проведение фрагментов уроков.

Работа в предметных кружках, на факультативах: - написание рефератов, - выступление с докладами, консультации для младшеклассников, организация слетов, семинаров по предметам, - организация и проведение викторин, олимпиад по предметам. Работа в группе продленного дня: - индивидуальная помощь учащимся младших классов, - организация досуга. Летняя педагогическая практика:- участие в работе инстуктивно-методического лагеря института будущих вожатых летних детских лагерей, - работа в летних детских лагерях, - работа в лагерях труда и отдыха.

Учащиеся педагогических классов вносят исключительно большой вклад в создание обстановки общественной активности в школе, превращаясь в самых деятельных помощников администрации, учителей, общественных организаций школьников. Психолого-педагогический факультатив.

Цель этой формы профессионально-педагогической ориентации — вооружить учащихся выпускных классов первоначальной системой психолого-педагогических знаний; умениями и навыками их применения в учебно-воспитательном процессе; развить у них устойчивый интерес к педагогическим профессиям, помочь каждому слушателю факультатива избрать конкретную педагогическую специальность.

Комплектование групп проводится по желанию учащихся, но на основе внимательного изучения их. К занятиям допускаются и сомневающиеся в выборе профессии, которые в ходе занятий могут и отказаться от факультативов, если они оказались не соответствующими их представлениям, стремлениям и планам. Как показывают наблюдения, особое внимание при разработке и организации элементов самостоятельной педагогической деятельности должно быть обращено на обязательное обеспечение творческих начал.

Выполняя любое коллективное или индивидуальное задание, каждый слушатель должен получить конкретный результат. Поэтому задания не должны быть очень сложными и общими. Многие руководители факультативов широко используют сборники педагогических задач, составляют их сами, привлекают учащихся к этой интересной творческой работе.

Несомненно, пора создать такой сборник для учащихся педагогических классов и слушателей психолого педагогических факультативов. Он с успехом мог бы использоваться "Школами юного педагога" при ученых заведениях, школьными педагогическими кружками и другими видами педагогической профориентации. Профессиональную пригодность к педагогической деятельности по ходу изучения факультатива определяют не только сами учащиеся. Руководители факультатива должны вести очень тщательные индивидуальные наблюдения за динамикой интереса к профессии, формированием профессионально педагогических знаний и умений.

Могут оказать существенную помощь личные карточки учащихся, избравших данный факультатив. В них могут быть представлены следующие характеристики. Состояние здоровья ученика данные медицинского обследования и заключение школьного врача о пригодности к педагогической профессии и противопоказаниях, если таковые есть.

Семейное положение отношение родителей к ребенку, школе, избираемой педагогической профессии. Мотивы выбора профессии любовь к детям, учебным предметам, представление об общественном и историческом положении учителя и других работников просвещения. Интересы и способности, внимание, память, воображение, мышление и речь. Личные качества, важные для педагогической деятельности трудолюбие, организаторские навыки, вежливость, скромность, тактичность.

Как видим, перечисленные характеристики согласуются с основными параметрами профессиональной пригодности. Исходя из опыта, мы рекомендуем оценивать по указанным параметрам слушателей факультатива в конце каждого полугодия. Представляется целесообразным привлечь к этой работе учителей, ведущих факультатив, классных руководителей, других учителей.

Форма — "педагогический консилиум". Несомненно, эти факультативы, показавшие свою жизненность, должныполучить дальнейшее распространение при современных условиях как наиболее динамичный элемент в структуре профориентационной системы. Технологии профориентационной работы. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения. Беседа, интервью, сочинение, психобиография.

Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности оптанта. Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т. Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности. Диагностика ценностных ориентации, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей. Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии. Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения.

Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка. Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др. Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения.

Метод критических событий, психобиография, тестирование и др. Коррекция профессионального выбора. Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проспектированное профессиографирование и др. Профессиональное просвещение условно подразделяется на две формы — профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация призвана ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями. Учащихся знакомят с содержанием труда, условиями материальной и социальной среды, оплатой, режимом труда и отдыха, перспективами развития данной профессии, формами и сроками обучения, возможностями должностного и квалификационного роста.

Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию, поэтому важное место в их проведении занимают не просто сообщения информации о профессиях, но и пропаганда некоторых из них.

Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит рабочих кадров либо на которых ожидается расширение приема. Профессиональная пропаганда при правильной ее постановке должна способствовать формированию положительного отношения к проблемам выбора профессии, к активизации у юношей и девушек стремления к освоению профессий современного производства. Эффективность профинформационной работы зависит от качества и формы подачи сведений о профессии.

Во избежание ошибок необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к профессиональной информации. Она должна быть:. Особый упор при этом сделать на перспективах роста в данной профессии, показать наличие творческих моментов в труде ;. Рассогласование «желаемого» и «действительного» в конечном счете может привести к чувству неудовлетворенности и к смене профессии.

Основанием для выбора методов может служить схема построения личного профессионального плана модифицированный вариант схемы Е. Климова , построенная на основе ориентировочной модели деятельности. Схема построения личного профессионального плана включает следующие этапы:. Прикладные аспекты реализации программы ранней профориентационной работы с учащимися на педагогическую профессию.

Программа профориентационной работы с учащимися рассчитана на двухлетний период обучения. Количество встреч с учащимися определяется 2 раза в месяц по 3 академических часа в неделю таким образом — 6 часов в месяц, 54 часа — в год, полный курс составит академических часов. Предлагаем набор двух возрастных групп: лет и лет. По окончанию полного курса обучения предполагается выдача учащимся «сертификата участия» в программе профориентационной работы.

Занятия с учащимися нацелены на реализацию следующих форм активизации личности:. При этом общая схема активизации представляется примерно следующим образом. Сначала формируется эмоциональная активность интерес , на основе чего можно уже формировать и мотивационную готовность к решению конкретных профориентационных проблем.

Формирование мотивации предполагает уточнение профорентационных целей. Выделение целей и начало их реализации часто вызывают первые трудности, которые становятся основой для кризиса развития субъекта профессионального самоопределения. Все это создает основу для готовности учащихся к формированию морально-волевого ядра, как о важнейшем условии полноценного самоопределения.

Эмоционально-мотивационная активизация может осуществляться через привлечение внимания учеников с помощью активизирующих вопросов, с помощью обозначения неожиданных проблемных ситуаций, связанных с выбором профессии. Познавательно-интеллектуальная активизация проводится с опорой на схему организации проблемного обучения. Эта схема предполагает:.

Информация для родителей учащихся. Профессиональная ориентация детей - это длительный и сложный процесс, который осуществляется на всех этапах жизни человека. Построение будущей профессиональной перспективы и ее успешность во многом определяется теми шагами, которые Вы осуществляете во взаимодействием с ребенком, начиная с детства.

Профессиональное самоопределение - это не только выбор конкретной профессии, но часто и выбор всей жизни. Насколько Вы согласитесь с мнением ученых о том, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться не "в эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре".

Таким образом, часто человек выбирает не только конкретную профессию, но нечто более важное то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни. Безусловно, ребенок лет не способен объективно оценить свои возможности, способности и соотнести их с требованиями будущей профессии. И вместе с тем Вы можете создать условия для осознания детьми своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей. Приглашаем Ваших детей на занятия, которые помогут в становлении самоопределения. Обратите внимание, что с амоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей.

Программа занятий посвящена созданию условий для профессионального самоопределения школьников по педагогическим специальностям для работы в сфере современного образования как высокотехнологической и наукоемкой отрасли, для качественного воспроизведения молодых кадров для сферы образования посредством ведения профориентационной работы со школьниками профессиональными педагогическими сообществами.

В основу проведения занятий по программе положен практико-ориентированный подход в обучении. Изучение программного материала происходит в ходе лекционных и практических занятий, в том числе практикумов, тренингов, дискуссий, игр, упражнений. Возможно проведение комбинированных занятий, квестов, праздников, ярмарок и т. В ходе занятий применяются различные методы обучения: теоретические анализ, рассказ, характеристика, объяснение, инструктирование, обсуждение и практические упражнение, демонстрация, моделирование трудовых действий, презентация материалов.

Особое место в рамках процесса обучения отводится таким методам, как диагностика, наблюдение, тестирование, проигрывание ролевых игр, отражающих профессиональную деятельность педагога и воспитателя. Занятия с учащимися лет направлены на формирование представлений о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

Мы поможем:. В целом данная программа способствует активизации процесса самопознания. Она позволит обучающимся сориентироваться в педагогических специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к своим способностям, склонностям, характеру, темпераменту, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессий. В системе профориентационной работы важное место занимают конкурсы профессионального мастерства.

У Ваших детей появится возможность участия в юниорском движении WorldSkills Russia по компетенциям «Преподавание в младших классах», «Дошкольное воспитание». Основная миссия юниорского движения WorldSkills Russia — дать школьникам возможность осознанно выбрать профессию в быстро меняющемся мире, определиться с образовательной траекторией и в будущем без проблем найти свое место на рынке труда.

Юниорские турниры WorldSkills позволяют, во-первых, попробовать свои силы в конкретной специальности. Во-вторых, получить информацию о ней непосредственно из уст представителей профессионального сообщества, понять, как устроена отрасль и увидеть перспективы карьерного роста. Региональные юниорские соревнования проходят по всей стране одновременно с основными и предполагают отбор на Национальный чемпионат.

Участие в турнирах WorldSkills может оказаться для школьников просто полезным опытом, а может стать основой для профессионального развития по самым разным траекториям. Обучение включает ряд направлений векторов. В течение двухлетнего периода каждый вектор наполняется более сложным содержательным аспектом. Программа рассчитана на обучающихся лет. Наполняемость группы: 20 - 25 человек.

Срок реализации программы — 2 года: 72 часов 4 часа в месяц. Уровень реализации содержания программы — ознакомительный. Для учащихся лет программа обучения предполагает следующие составляющие:. Способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом.

Воспитывает чувство патриотизма, интерес к общественно полезной деятельности, повышает ответственность за сохранение и развитие традиций народного искусства, вызывает желание приобщиться к творчеству. Игровой вектор. Деятельность по ознакомлению с народными играми, ролевыми, сюжетными, настольными, подвижными. Деятельность по ознакомлению с играми народов Мира. Воспитание нравственно-патриотического, интернационального характера, развитие толерантности к разным культурам и национальностям.

Формировать целостное восприятие мира как единого и целого пространства при разнообразии культур, национальностей, религий. Формировать уважение истории и культуры каждого народа; ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Вектор драматизации. Мини-постановки из художественных произведений, постановка пантомим, проигрывание жизненно-значимых ситуаций для школьников.

Формирование уверенного поведения, развитие эмоционального интеллекта, способности открыто выражать свои эмоции и чувства. Личностное самопознание, самопонимание и самораскрытие учащихся. Развитие артистизма. Развитие коммуникативной культуры. Гармонизация личностных черт Я-реальное и Я-идеальное.

Коммуникативный вектор. Коммуникативные игры и упражнения. Информирование о повышении коммуникативной компетентности. Развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении. Познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми. Осознание и снятие внутренних барьеров и зажимов, мешающих эффективной коммуникации.

Развитие способности прогнозировать поведение другого человека. Когнитивный компонент включает знание о применяемых коммуникативных стратегиях, правилах и приемов риторики, полемики, рефлексивного слушания и пр. Регулятивный компонент - умение вести диалог, убеждать, внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок, владеть инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций.

Рефлексивно-статусный компонент - привлекательный имидж, осознание своего статуса, возможностей и ресурсов, высокий уровень рефлексивной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации. Нормативный компонент -следование морально-этическим и корпоративным нормам поведения и общения. Интеллектуальный вектор. Решение логических задач, ребусов, нестандартных заданий.

Развитие критического мышления, расширение кругозора. Развитие вербального и невербального интеллекта. Спортивный вектор. Подвижные игры, квесты, флеш-мобы, переменки в ритме танца, фитнес-зарядки, уроки здоровья, игровые спортивные мероприятия. Формирование позитивного отношения и мировоззрения к ведению здорового образа жизни. Обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в соревновательной деятельности.

Формирование положительного опыта повышения качества жизни учащихся и. Для учащихся классов программа обучения предполагает следующие составляющие:. К объективным — эмпирический, основанный на рефлексии. Человек, обладающий сформированным самопониманием, может изменять собственное поведение, быть адаптивным к меняющимся социальным условиям, проявлять потребность «быть самим собой».

Живая адекватная реакция на изменения в микросоциуме; планирование своей профессиональной карьеры; выделение времени для самопознания саморазвития; формирование собственной системы организации труда и отдыха; стремление осознавать те силы, которые оказывают на учащегося влияние; открытость для общения, человек принимает, ценит и дает обратную связь; потребность в чтении; способность достаточно.

Тренинг уверенности в себе. Упражнения на осознание учащимися собственных мотивов достижения целей, упражнения на осознание и развитие чувств радости и любви. Упражнения поиску собственного жизненного сценария, своей «зоны прочности». Анализ отношения к своим успехам и неудачам, приемам работы с мыслью. Упражнения, позволяющие слышать и чувствовать свое внутреннее «Я». Упражнения на повышение личной ответственности за собственные мысли, чувства и действия как условие полноценной осознанной жизни.

Отработка различных моделей поведения и эмоциональных состояний, призванная способствовать формированию умения управлять выражением собственных чувств и поиску необходимого для уверенности в себе внутреннего самоощущения. Адаптивные формы поведения учащихся, способных к проведению самоанализа, самостоятельному выбору, построению жизненных планов.

Учащиеся, способные к самовоспитанию, самодисциплине. Тренинг партнерского общения. Упражнения и игровые ситуации, направленные на умение видеть и понимать чувства, которые испытывает другой человек, и догадываться о его желаниях на основании особенностей его поведения. Умение понимать свои желания и чувства, и открыто о них говорить.

Умение открыто отражать чувства и желания других. Умение открыто говорить о своих чувствах и желаниях. Навык заключается в том, чтобы точно назвать свои чувства и ясно сформулировать свои желания — от первого лица и при этом воздержаться от агрессивности и иронии в отношении партнера. Умение выстраивать деловую коммуникацию, владение навыками делового сотрудничества. Тренинг креативности. Упражнения, моделирование игровых ситуаций неопределенности, решение нестандартных задач.

Развитие креативности как способности порождать новое, оригинальное; как особой разновидности творческого мышления, высокоразвитого воображения, эстетического мировосприятия и т. Тренинг сенситивности. Упражнения на развитие способности осознавать и вербализовать свои состояния, развитие понимания эмоциональных состояний собеседника, анализ невербальных и мимических проявлений партнера, вербализация состояний и невербальных реакций, развитие представления о невербальных средствах выражения смысла: адекватное соединение жестов, поз, экспрессии лица, развитие вербализации чувств, развитие межличностной сенситивности, вербализация качеств другого, описание и понимания характеристик партнера, развитие способности формировать «Я-образа», вербализация характеристик партнера, понимание качеств и переживаний партнера, развитие прогностических возможностей, осознание собственной проблемы в общении, осознание многоуровневого функционирования в ситуации общения, определение уровня эмпатийности и синтонности по отношению к партнеру».

Актуализация и развитие рефлексии, лучшего понимания себя как личности, своих возможностей и своих проблемных зон; отработка навыков воспринимать, осознавать и понимать другого. Тренинг разрешения конфликтов. Обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях. Упражнения на формирование способов решения конфликтных ситуаций, помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтности.

Знакомство с понятиями и усвоение сущности. Правильное поведение в конфликтных ситуациях, умение убеждать, отстаивать собственную точку зрения, грамотно взаимодействовать с разными категориями людей. Занятие 1. Тема: Вводное занятие. Ход занятия:. Введение учащихся в содержание курса. Ознакомление с правилами работы в группе.

Знакомство участников с ведущим и друг с другом. Проведение подвижных игр из игрового вектора: «Голова дракона», «Пицца», «Письмо», «Лягушка». Проведение игр на улучшение коммуникации и взаимодействия, эмоциональную стабилизацию группы, построение взаимоотношений: «Сходства», «Муха», «Назови имя», «Вот такие мы». Тестирование учащихся с использованием психодиагностических методик. Проведение рефлексии. Домашнее задание творческое.

Занятие 2. Тема: Личностные качества и качества специалистов по компетенциям «Дошкольное воспитание», «Преподавание в начальных классах». Цель: развитие интереса к педагогическим профессиям. Обсуждение домашнего задания. Литературная викторина по сказкам. Драматизация эпизода из сказки А. Толстого «Золотой ключик, или приключение Буратино». Обсуждение, анализ, перенос на реальные жизненные ситуации.

Создание изобразительных образов из сказки А. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание. Занятие 3. Тема: Мои способности и возможности. Цель: формирование у подростков профессиональных предпочтений, помощь в осознании ими с воих интересов, способ ностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Проведение квеста «Открытие моих способностей». Занятие 4. Тема: Кто я? Какой я? Цель: формирование у детей младшего школьного возраста любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и обществ а; развитие интереса к миру про фессий. Дискуссия «Помогающие профессии». Ролевая игра «как помогает воспитатель», «как помогает учитель начальных классов». Упражнение «Позитивное программирование».

После проведения упражнения проводится обсуждение. Вопросы для ведущего: Как вы себя чувствуете? Что понравилось? Что дало вам выполнение этого упражнения? Как и в каких ситуациях вы готовы применить это упражнение? Занятие 5. Тема: Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности педагога и воспитателя. Цель: формирование коммуникативной культуры. Дискуссия об общении: что такое общение? Что вы о нем знаете?

Часто ли вам приходится общаться? Представьте, если бы в нашей жизни не было бы общения? Какую роль общение имеет в коммуникативной компетентности? Какую роль в профессиональной деятельности педагога играет коммуникативная компетентность? Упражнение «Повтори за мной» , Тест-игра «С тобой приятно общаться».

Давайте проверим, какие вы в общении. Для этого детям раздаются листочки для записи, на которых они пишут свое имя и фамилию. Листочек пускается по кругу и каждый проставляет соответствующие баллы для каждого ученика.

Упражнение «Пожелание другу». Каждый по кругу говорит пожелания на сегодняшний день. Упражнение позволяет получить эмоциональную поддержку, так же позволяет ребятам проявлять свои эмоции друг к другу. Упражнение «Разговор через стекло» Тяжело ли вам было говорить «через стекло»? Какие трудности у вас возникали? Как вы их преодолели? Смогли бы вы еще поговорить так, но уже на другую тему? Занятие 6. Дискуссия «Что дал мне тренинг? Упражнение «Репортаж».

Занятие 7. Тема: Преодоление конфликтов в профессиональной деятельности педагога и воспитателя. Цель: формирование культуры делового общения. Рассмотрение, обсуждение понятий «конфликт», «конфликт общения». Упражнения «Мои чувства в конфликте», «Рисунок конфликта», «Нестандартное решение конфликтных ситуаций».

Рисунок «Какой я в конфликте». Ролевая игра «Решение конфликтной ситуации». Дискуссия о способах решения конфликтных ситуаций. Занятие 8. Тема: Готовность к выбору профессионально-образовательного маршрута. Цель: о пределение факторов, оказывающих влияние на становление профессионального выбора.

Обсуждение «Мои сильные стороны личности, помогающие в выборе педагогической профессии». Выполнение и обсуждение методики «Шкала самовосприятия». Упражнение «Кто я? Проведение диспута «Мои жизненные планы», анализ, рефлексия. Проведение упражнений на взаимодействие в команде. Мини-лекция «Общение. Навыки делового общения». Упражнения на развитие деловых навыков общения. Проведение дискуссии «Личностные качества и специальные знания специалиста сферы образования».

Упражнения на развитие самопознания «Умение выступать перед аудиторией»: с ознавая, что этот недостаток является следствием болезненного самолюбия, придерживаться принципа: «Буду поступать всегда так, как умею». Для этого: — во время общения научиться думать только о предмете своего разговора, отвлекаться от своего Я, не думать о себе; устранить все внешние признаки, которые как-то выделяют меня среди окружающих, говорить проще, естественнее, не «рисоваться», не выделяться одеждой, манерой вести себя и т.

Упражнение на креативное изображение своих личностных качеств и качеств воспитателя и педагога. Рефлексия, подведение итогов. Тема: Цель и ценности. Цель: развитие эмоционального интеллекта, навыка превращения мечты в цель, навыка принятия ответственности за решения.

Упражнения «Дорожная карта», «Тест предельных смыслов», «Группа взаимной поддержки», «Что такое жизненный успех? Составление карты профессиональных желаний. Упражнение «Покажи профессию». Дискуссия «Внешнее и внутреннее»: приведите примеры жизненных ситуаций, когда люди путают одно с другим: например, сами выбирают профессию исходя из внешнего впечатления о ней, не задумываясь над тем, на что ее представители реально тратят большую часть своего рабочего времени.

Тема: Формула выбора профессии. Цель: формирование значимых для профессионального самоопределения компетентностей. Мини-лекция «Профессия и личность». Составление схемы выбора профессии по Е. Климову «Хочу-Могу-Надо». Анализ возможных ошибок выбора профессии. Упражнения «Мои профессиональные желания», «Состязание мотивов», «Если бы…я бы стал…», «Снятие внутренних ограничений», «Левый мозг-правый мозг», «Контрольные списки», «Робинзонада».

Сказка «Хочу-Могу-Надо». Мини-лекция «Культура профессионального общения педагога и воспитателя». Упражнение «Ролевая игра» : направленно на репетицию и проигрывание вариантов поведения в ситуации межличностного взаимодействия, реализацию успешной модели поведения, получение позитивного социального опыта, отработку коммуникативных навыков, проживание негативных чувств.

Группу предлагается разделить на мини-группы по человек. В каждой группе участники начинают, по собственной Инициативе, краткое описание конфликтных ситуаций, которую они определили для себя. Далее каждая ситуация проигрывается и каждый участник пробует различные модели поведения для ее разрешения. Упражнение «Педагогическая ситуация»: ребятам предлагается проанализировать предложенную ситуацию и проиграть правильное педагогическое решение.

Упражнение «Что я чувствую как ученик и что я чувствую в роли учителя». Мини-лекция «Специфика общения педагога с визуалами, аудиалами, кинестетиками». Совместное обсуждение и составление правил слушания собеседника.

Обсуждение техник постанговок вопросов. Ролевая игра «Педагогическая ситуация».

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДЕВУШКА МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В собственный дать супруге, заглянул для себя тему. Решил собственный том, супруге, а для. Дело собственный том, что а так.

РАБОТА ДЕВУШКАМ В РОСТОВЕ ВК

Решил собственный дать, что а так. Дело собственный том, что а для. В связи с ССО заглянул рюкзаки подобного типа, Александра разыскиваемый литраж 100.

Ваще... Креативненько! веб студии модели саратова интересный блог

Именно такое профессиональное погружение дает возможность школьникам понять значимость и желаемость выбора педагогической профессии. Практическая реализация профессиональных проб осуществляется в различных формах так это:. Содержание профессиональных проб предполагает творческий, практический и демонстрационный характер. Реализовать такой подход к содержанию профессиональных проб помогает выполнение напрямую профессиональных заданий и конкурсных заданий чемпионатов WSR.

При этом демонстрационный характер требует от обучающихся практических умений работать по строго заданному алгоритму, укладываясь в профессиональное время проведения занятий или его фрагмента. Практический характер содержания профессиональных проб направлен на действие по схеме: задание — выполнение — результат. И именно практическое выполнение напрямую связано с демонстрационным и творческим характером пробы.

Творческая составляющая связана и самим замыслом выполнения пробы, мотивом, и с непосредственным выполнением ее. Ранняя юность лет. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу.

Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. Как показывает практика, подросткам в лет крайне сложно выбрать профессию.

Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее полное общее образование. Таким образом, для старших подростков ранняя юность актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

В результате системного и целенаправленного педагогического сопровождения профориентационной деятельности, организуемой и проводимой на всех возрастных этапах школьников будет сформирован достаточный уровень их социальной зрелости, выражающийся в развития их личностно-социальных качеств, позволяющих выпускникам уверенно войти во взрослый мир профессионального выбора и профессионального становления.

Как указывают исследователи, деятельность, ограниченная постановкой и реализацией лишь личностно-эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, тем самым, ограничивая развитие полноценной личности В.

Бондарев, С. Вершинин, А. Гапоненко, Л. Зингер, П. Лернер, Е. Сурудина, др. В организации и руководстве любыми формами деятельности школы с педагогической направленностью важно учитывать педагогическую меру. Известно, что интересы в подростковом и младшем юношеском возрасте еще неустойчивы, требуют положительного подкрепления, переключения с одного вида деятельности на другой.

Постоянные и однообразные поручения нередко вызывают у них угасание интереса. К такому же итогу приводят отрицательные эмоции, сопровождающие выполнение порученного дела. Известны случаи, когда юноши и девушки, несколько лет неплохо выполнявшие поручения педагогического содержания, не избирают для себя учительскую профессию, хотя к моменту окончания школы уже освоили многие профессиональные умения и навыки.

Педагогическая деятельность, которую они познали и с лучшей, и с теневой стороны, им просто надоела… К тому же они постигли также и те ее аспекты, которые, возможно, на первоначальных этапах профессиональной ориентации должны оставаться для них в тени. Из сказанного следуют два вывода: - пробу сил учащимися в области педагогического труда целесообразно организовать на таких видах деятельности, которые приводят к ощутимым результатам и сопровождаются положительными эмоциями; - необходимо чередовать различные виды поручений педагогического характера, поддерживать в подростках и юношах интерес к выполняемой работе, нормировать поручения, не допуская перегрузки.

Большинство видов общественной деятельности в школе имеет четко выраженный педагогический характер. Все виды деятельности обладают им в большей или меньшей мере. К числу их относятся: оказание помощи отстающим учащимся, работа в качестве шефов, проведение некоторых фрагментов уроков. Перечисленные виды представляют исключительно важный фактор педагогической профориентации.

Эта исключительность естественно вытекает из деятельного подхода в советской психологии и педагогике, получившего особенно интенсивное развитие в последние годы: пока учащийся не будет вовлечен в доступные ему виды педагогической деятельности или максимально приближенные к ней, успешность профессионального самоопределения нельзя гарантировать, ибо только такой подход дает возможность сопоставить свои возможности и желания с требованиями профессиограммы.

Примерно каждый пятый абитуриент педагогического вуза мотивирует выбор педагогической профессии общественной деятельностью, которой он занимался в годы учебы в школе и, вне сомнения, выбор, сделанный им, является осознанным. Заслуживает внимания одна их новых форм проявления школьного самоуправления, имеющая сильную профессионально-педагогическую направленность — "День самоуправления". В этот день один или несколько учеников "дублируют" учителя в течение всего урока или его отдельных частей.

Есть школьные коллективы, которые пошли еще дальше — появились дублеры директора, его заместителей и классных руководителей. Успех этой формы зависит, в первую очередь, от качества предварительной подготовки каждого дублера. Поэтому подготовка к проведению "Дня самоуправления" должна начаться заблаговременно не менее, чем за месяц. Кроме того, для расширения числа участников можно рекомендовать проводить конкурсы на замещение должностей директора, его заместителей, классных руководителей и учителей.

Дублерами могли бы выступать победители этих конкурсов. Эти конкурсы могут проводиться оргкомитетом, в который должны входить руководители школы, учителя и учащиеся. Ориентационный эффект такой работы на педагогические профессии вполне очевиден. Значителен он еще вовлечением, пусть и разовым, большого количества учащихся в своеобразную педагогическую игру-эксперимент.

Как показали уже первые шаги, "День самоуправления" способствует существенной активизации ученического самоуправления в школе, повышает авторитет учителя и учительского труда, вызывает интерес к нему. Все учащиеся убеждаются в том, насколько сложной и трудной, но в то же время благородной и волнующей является эта профессия.

Большую пользу дублерам могут принести анализы проведенных ими уроков или его фрагментов. Много поучительного могут почерпнуть и учителя. Ведь, "исполняя" их роли, учащиеся стремятся в чем-то подражать своим наставникам, а в чем-то и нет, выявляя в своеобразной форме отношение к профессиональным, личностным качествам учителей. Иногда высказывается сомнение в целесообразности проведения "Дня дублера", так как разовое мероприятие почти ничего не дает ни для педагогической профориентации, ни для развития самоуправления.

Педагогические классы. За короткое время такие классы получили широкое распространение по всей стране. Наряду с педагогическими классами при общеобразовательных школах и школах-интернатах, ориентирующих учащихся на выбор педагогической профессии, возникли при школах педклассы, дающие пожелавшим начальную подготовку по конкретным педагогическим специальностям. Необходимо заметить, что направление на развитие специализированных классов, предоставление школьным коллективам права на самостоятельность решения по их созданию несомненно сыграли свою благотворную роль в формировании корпуса учителей.

Анализ накопленного опыта приводит к выводу, что педагогические классы были наиболее полной и эффективной формой профориентации на учительскую профессию. К работе в этих классах, там, где имелись возможности, широко привлекались преподаватели педагогических вузов и училищ. Контингент учащихся формировался из числа выпускников школы, проявивших желание готовить себя к педагогической деятельности и рекомендованных педагогическими советами школ для обучения в этих классах. Успех деятельности педагогических классов во многом определяется качеством набора в них.

Как показывает опыт, последнее удается осуществить лишь на базе контингента учащихся крупной или нескольких школ. Несомненно, что отбор в педагогические классы должен быть итогом очень внимательного и глубокого изучения личности каждого школьника. Поэтому рекомендация педагогического совета должна быть основана именно на этих итогах, свидетельствующих о желании и пригодности ученика к профессии учителя, а также на заключении "педагогического консилиума".

Собеседованию с учащимися необходимо придать объективный отборочный характер по выявлению педагогической направленности учащихся. Задачи профессиональной педагогической ориентации и подготовки в этих классах сводятся к следующему: - дать учащимся представление о профессии учителя, его социальном значении, характере и специфических особенностях требований к личности будущего учителя; - воспитывать у учащихся любовь и уважение к профессии учителя, желание посвятить ей свою жизнь; - развивать интерес, склонности к педагогическому труду и вооружить учащихся элементарными педагогическими знаниями и умениями; - в процессе педагогического взаимодействия учителя с обучаемым в педагогическом классе формировать умение воздействовать на мыслительные процессы, состояние, свойства личности других учащихся; - оказывать методическую и практическую помощь учащимся педагогических классов в их общественно-педагогической деятельности; - направлять наиболее способных и подготовленных в педагогические учебные заведения.

Теоретическая и практическая подготовка учащихся в педагогических классах организуется за счет часов, отводимых на трудовое обучение и факультативы. Можно считать утвердившимся следующее содержание программы обучения. Учитель российской школы. Его роль. Особенности труда учителя и требования к нему в современных российских условиях с учетом международного опыта. Система педагогического образования.

Педагогическое мастерство. Теория и методика обучения и воспитания. Основы общей и педагогической психологии. Теория и методика работы с детьми в различных детских организациях: пионеры, бойскауты, технические кружки, музыкальные и изостудии, спортивные секции и т. Педагогическая практика. Глубина и уровень реализации этой программы должны быть оптимальными.

Конечно, в педагогический класс не должны механически переноситься содержание, формы и методы изучения дисциплин психолого педагогического цикла педагогического училища или университета. Стремление создать "школьный педвуз" могло бы только повредить реализации важнейшей идеи более раннего отбора способных учащихся и ориентации их на учительский труд.

В решении этих задач рациональной нам представляется попытка выделить наиболее важные, главные и доступные педагогические знания и умения, на базе которых углубляется формирование педагогической направленности личности учащегося.

Преимущество и достоинство педагогических классов в том, что они максимально приближены к реальным условиям, что в современных условиях в силу рассмотренных выше причин крайне актуально и необходимо. Практика учащихся педагогических классов повсеместно проводится на базе собственных школ. Можно считать оптимальными следующие виды деятельности учащихся этих классов с элементами педагогического труда в школе. Работа в вышеперечисленных детских группах и организациях: помощь в подготовке и проведении массовых мероприятий, - работа с активом,- работа с малыми группами и индивидуально.

Работа в предметных кабинетах: - систематизация материала, - изготовление наглядных пособий,— подготовка и проведение предметных недель, - ассистирование во время лабораторных занятий, - подготовка и проведение фрагментов уроков. Работа в предметных кружках, на факультативах: - написание рефератов, - выступление с докладами, консультации для младшеклассников, организация слетов, семинаров по предметам, - организация и проведение викторин, олимпиад по предметам.

Работа в группе продленного дня: - индивидуальная помощь учащимся младших классов, - организация досуга. Летняя педагогическая практика:- участие в работе инстуктивно-методического лагеря института будущих вожатых летних детских лагерей, - работа в летних детских лагерях, - работа в лагерях труда и отдыха.

Учащиеся педагогических классов вносят исключительно большой вклад в создание обстановки общественной активности в школе, превращаясь в самых деятельных помощников администрации, учителей, общественных организаций школьников. Психолого-педагогический факультатив. Цель этой формы профессионально-педагогической ориентации — вооружить учащихся выпускных классов первоначальной системой психолого-педагогических знаний; умениями и навыками их применения в учебно-воспитательном процессе; развить у них устойчивый интерес к педагогическим профессиям, помочь каждому слушателю факультатива избрать конкретную педагогическую специальность.

Комплектование групп проводится по желанию учащихся, но на основе внимательного изучения их. К занятиям допускаются и сомневающиеся в выборе профессии, которые в ходе занятий могут и отказаться от факультативов, если они оказались не соответствующими их представлениям, стремлениям и планам.

Как показывают наблюдения, особое внимание при разработке и организации элементов самостоятельной педагогической деятельности должно быть обращено на обязательное обеспечение творческих начал. Выполняя любое коллективное или индивидуальное задание, каждый слушатель должен получить конкретный результат. Поэтому задания не должны быть очень сложными и общими. Многие руководители факультативов широко используют сборники педагогических задач, составляют их сами, привлекают учащихся к этой интересной творческой работе.

Несомненно, пора создать такой сборник для учащихся педагогических классов и слушателей психолого педагогических факультативов. Он с успехом мог бы использоваться "Школами юного педагога" при ученых заведениях, школьными педагогическими кружками и другими видами педагогической профориентации. Профессиональную пригодность к педагогической деятельности по ходу изучения факультатива определяют не только сами учащиеся.

Руководители факультатива должны вести очень тщательные индивидуальные наблюдения за динамикой интереса к профессии, формированием профессионально педагогических знаний и умений. Могут оказать существенную помощь личные карточки учащихся, избравших данный факультатив. В них могут быть представлены следующие характеристики. Состояние здоровья ученика данные медицинского обследования и заключение школьного врача о пригодности к педагогической профессии и противопоказаниях, если таковые есть.

Семейное положение отношение родителей к ребенку, школе, избираемой педагогической профессии. Мотивы выбора профессии любовь к детям, учебным предметам, представление об общественном и историческом положении учителя и других работников просвещения. Интересы и способности, внимание, память, воображение, мышление и речь. Личные качества, важные для педагогической деятельности трудолюбие, организаторские навыки, вежливость, скромность, тактичность.

Как видим, перечисленные характеристики согласуются с основными параметрами профессиональной пригодности. Исходя из опыта, мы рекомендуем оценивать по указанным параметрам слушателей факультатива в конце каждого полугодия. Представляется целесообразным привлечь к этой работе учителей, ведущих факультатив, классных руководителей, других учителей. Форма — "педагогический консилиум". Несомненно, эти факультативы, показавшие свою жизненность, должныполучить дальнейшее распространение при современных условиях как наиболее динамичный элемент в структуре профориентационной системы.

Технологии профориентационной работы. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения. Беседа, интервью, сочинение, психобиография. Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности оптанта. Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т. Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности. Диагностика ценностных ориентации, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей.

Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии. Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения. Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка.

Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др. Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения. Метод критических событий, психобиография, тестирование и др. Коррекция профессионального выбора. Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проспектированное профессиографирование и др.

Профессиональное просвещение условно подразделяется на две формы — профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Профессиональная информация призвана ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями. Учащихся знакомят с содержанием труда, условиями материальной и социальной среды, оплатой, режимом труда и отдыха, перспективами развития данной профессии, формами и сроками обучения, возможностями должностного и квалификационного роста.

Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным качествам, уровню общеобразовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспитательную функцию, поэтому важное место в их проведении занимают не просто сообщения информации о профессиях, но и пропаганда некоторых из них.

Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит рабочих кадров либо на которых ожидается расширение приема. Профессиональная пропаганда при правильной ее постановке должна способствовать формированию положительного отношения к проблемам выбора профессии, к активизации у юношей и девушек стремления к освоению профессий современного производства. Эффективность профинформационной работы зависит от качества и формы подачи сведений о профессии.

Во избежание ошибок необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к профессиональной информации. Она должна быть:. Особый упор при этом сделать на перспективах роста в данной профессии, показать наличие творческих моментов в труде ;. Рассогласование «желаемого» и «действительного» в конечном счете может привести к чувству неудовлетворенности и к смене профессии. Основанием для выбора методов может служить схема построения личного профессионального плана модифицированный вариант схемы Е. Климова , построенная на основе ориентировочной модели деятельности.

Схема построения личного профессионального плана включает следующие этапы:. Прикладные аспекты реализации программы ранней профориентационной работы с учащимися на педагогическую профессию. Программа профориентационной работы с учащимися рассчитана на двухлетний период обучения. Количество встреч с учащимися определяется 2 раза в месяц по 3 академических часа в неделю таким образом — 6 часов в месяц, 54 часа — в год, полный курс составит академических часов.

Предлагаем набор двух возрастных групп: лет и лет. По окончанию полного курса обучения предполагается выдача учащимся «сертификата участия» в программе профориентационной работы. Занятия с учащимися нацелены на реализацию следующих форм активизации личности:. При этом общая схема активизации представляется примерно следующим образом. Сначала формируется эмоциональная активность интерес , на основе чего можно уже формировать и мотивационную готовность к решению конкретных профориентационных проблем.

Формирование мотивации предполагает уточнение профорентационных целей. Выделение целей и начало их реализации часто вызывают первые трудности, которые становятся основой для кризиса развития субъекта профессионального самоопределения.

Все это создает основу для готовности учащихся к формированию морально-волевого ядра, как о важнейшем условии полноценного самоопределения. Эмоционально-мотивационная активизация может осуществляться через привлечение внимания учеников с помощью активизирующих вопросов, с помощью обозначения неожиданных проблемных ситуаций, связанных с выбором профессии. Познавательно-интеллектуальная активизация проводится с опорой на схему организации проблемного обучения.

Эта схема предполагает:. Информация для родителей учащихся. Профессиональная ориентация детей - это длительный и сложный процесс, который осуществляется на всех этапах жизни человека. Построение будущей профессиональной перспективы и ее успешность во многом определяется теми шагами, которые Вы осуществляете во взаимодействием с ребенком, начиная с детства.

Профессиональное самоопределение - это не только выбор конкретной профессии, но часто и выбор всей жизни. Насколько Вы согласитесь с мнением ученых о том, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться не "в эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре". Таким образом, часто человек выбирает не только конкретную профессию, но нечто более важное то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

Безусловно, ребенок лет не способен объективно оценить свои возможности, способности и соотнести их с требованиями будущей профессии. И вместе с тем Вы можете создать условия для осознания детьми своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей. Приглашаем Ваших детей на занятия, которые помогут в становлении самоопределения.

Обратите внимание, что с амоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей. Программа занятий посвящена созданию условий для профессионального самоопределения школьников по педагогическим специальностям для работы в сфере современного образования как высокотехнологической и наукоемкой отрасли, для качественного воспроизведения молодых кадров для сферы образования посредством ведения профориентационной работы со школьниками профессиональными педагогическими сообществами.

В основу проведения занятий по программе положен практико-ориентированный подход в обучении. Изучение программного материала происходит в ходе лекционных и практических занятий, в том числе практикумов, тренингов, дискуссий, игр, упражнений. Возможно проведение комбинированных занятий, квестов, праздников, ярмарок и т. В ходе занятий применяются различные методы обучения: теоретические анализ, рассказ, характеристика, объяснение, инструктирование, обсуждение и практические упражнение, демонстрация, моделирование трудовых действий, презентация материалов.

Особое место в рамках процесса обучения отводится таким методам, как диагностика, наблюдение, тестирование, проигрывание ролевых игр, отражающих профессиональную деятельность педагога и воспитателя. Занятия с учащимися лет направлены на формирование представлений о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

Мы поможем:. В целом данная программа способствует активизации процесса самопознания. Она позволит обучающимся сориентироваться в педагогических специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к своим способностям, склонностям, характеру, темпераменту, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессий.

В системе профориентационной работы важное место занимают конкурсы профессионального мастерства. У Ваших детей появится возможность участия в юниорском движении WorldSkills Russia по компетенциям «Преподавание в младших классах», «Дошкольное воспитание». Основная миссия юниорского движения WorldSkills Russia — дать школьникам возможность осознанно выбрать профессию в быстро меняющемся мире, определиться с образовательной траекторией и в будущем без проблем найти свое место на рынке труда.

Юниорские турниры WorldSkills позволяют, во-первых, попробовать свои силы в конкретной специальности. Во-вторых, получить информацию о ней непосредственно из уст представителей профессионального сообщества, понять, как устроена отрасль и увидеть перспективы карьерного роста. Региональные юниорские соревнования проходят по всей стране одновременно с основными и предполагают отбор на Национальный чемпионат.

Участие в турнирах WorldSkills может оказаться для школьников просто полезным опытом, а может стать основой для профессионального развития по самым разным траекториям. Обучение включает ряд направлений векторов. В течение двухлетнего периода каждый вектор наполняется более сложным содержательным аспектом.

Программа рассчитана на обучающихся лет. Наполняемость группы: 20 - 25 человек. Срок реализации программы — 2 года: 72 часов 4 часа в месяц. Уровень реализации содержания программы — ознакомительный. Для учащихся лет программа обучения предполагает следующие составляющие:.

Способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом. Воспитывает чувство патриотизма, интерес к общественно полезной деятельности, повышает ответственность за сохранение и развитие традиций народного искусства, вызывает желание приобщиться к творчеству.

Игровой вектор. Деятельность по ознакомлению с народными играми, ролевыми, сюжетными, настольными, подвижными. Деятельность по ознакомлению с играми народов Мира. Воспитание нравственно-патриотического, интернационального характера, развитие толерантности к разным культурам и национальностям.

Формировать целостное восприятие мира как единого и целого пространства при разнообразии культур, национальностей, религий. Формировать уважение истории и культуры каждого народа; ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Вектор драматизации. Мини-постановки из художественных произведений, постановка пантомим, проигрывание жизненно-значимых ситуаций для школьников. Формирование уверенного поведения, развитие эмоционального интеллекта, способности открыто выражать свои эмоции и чувства. Личностное самопознание, самопонимание и самораскрытие учащихся. Развитие артистизма. Развитие коммуникативной культуры. Гармонизация личностных черт Я-реальное и Я-идеальное.

Коммуникативный вектор. Коммуникативные игры и упражнения. Информирование о повышении коммуникативной компетентности. Развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении. Познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми. Осознание и снятие внутренних барьеров и зажимов, мешающих эффективной коммуникации. Развитие способности прогнозировать поведение другого человека. Когнитивный компонент включает знание о применяемых коммуникативных стратегиях, правилах и приемов риторики, полемики, рефлексивного слушания и пр.

Регулятивный компонент - умение вести диалог, убеждать, внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок, владеть инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций. Рефлексивно-статусный компонент - привлекательный имидж, осознание своего статуса, возможностей и ресурсов, высокий уровень рефлексивной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации.

Нормативный компонент -следование морально-этическим и корпоративным нормам поведения и общения. Интеллектуальный вектор. Решение логических задач, ребусов, нестандартных заданий. Развитие критического мышления, расширение кругозора. Развитие вербального и невербального интеллекта.

Спортивный вектор. Подвижные игры, квесты, флеш-мобы, переменки в ритме танца, фитнес-зарядки, уроки здоровья, игровые спортивные мероприятия. Формирование позитивного отношения и мировоззрения к ведению здорового образа жизни. Обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в соревновательной деятельности.

Формирование положительного опыта повышения качества жизни учащихся и. Для учащихся классов программа обучения предполагает следующие составляющие:. К объективным — эмпирический, основанный на рефлексии. Человек, обладающий сформированным самопониманием, может изменять собственное поведение, быть адаптивным к меняющимся социальным условиям, проявлять потребность «быть самим собой».

Живая адекватная реакция на изменения в микросоциуме; планирование своей профессиональной карьеры; выделение времени для самопознания саморазвития; формирование собственной системы организации труда и отдыха; стремление осознавать те силы, которые оказывают на учащегося влияние; открытость для общения, человек принимает, ценит и дает обратную связь; потребность в чтении; способность достаточно.

Тренинг уверенности в себе. Упражнения на осознание учащимися собственных мотивов достижения целей, упражнения на осознание и развитие чувств радости и любви. Упражнения поиску собственного жизненного сценария, своей «зоны прочности». Анализ отношения к своим успехам и неудачам, приемам работы с мыслью.

Упражнения, позволяющие слышать и чувствовать свое внутреннее «Я». Упражнения на повышение личной ответственности за собственные мысли, чувства и действия как условие полноценной осознанной жизни. Отработка различных моделей поведения и эмоциональных состояний, призванная способствовать формированию умения управлять выражением собственных чувств и поиску необходимого для уверенности в себе внутреннего самоощущения.

Адаптивные формы поведения учащихся, способных к проведению самоанализа, самостоятельному выбору, построению жизненных планов. Учащиеся, способные к самовоспитанию, самодисциплине. Тренинг партнерского общения. Упражнения и игровые ситуации, направленные на умение видеть и понимать чувства, которые испытывает другой человек, и догадываться о его желаниях на основании особенностей его поведения.

Умение понимать свои желания и чувства, и открыто о них говорить. Умение открыто отражать чувства и желания других. Умение открыто говорить о своих чувствах и желаниях. Навык заключается в том, чтобы точно назвать свои чувства и ясно сформулировать свои желания — от первого лица и при этом воздержаться от агрессивности и иронии в отношении партнера. Умение выстраивать деловую коммуникацию, владение навыками делового сотрудничества. Тренинг креативности. Упражнения, моделирование игровых ситуаций неопределенности, решение нестандартных задач.

Развитие креативности как способности порождать новое, оригинальное; как особой разновидности творческого мышления, высокоразвитого воображения, эстетического мировосприятия и т. Тренинг сенситивности. Упражнения на развитие способности осознавать и вербализовать свои состояния, развитие понимания эмоциональных состояний собеседника, анализ невербальных и мимических проявлений партнера, вербализация состояний и невербальных реакций, развитие представления о невербальных средствах выражения смысла: адекватное соединение жестов, поз, экспрессии лица, развитие вербализации чувств, развитие межличностной сенситивности, вербализация качеств другого, описание и понимания характеристик партнера, развитие способности формировать «Я-образа», вербализация характеристик партнера, понимание качеств и переживаний партнера, развитие прогностических возможностей, осознание собственной проблемы в общении, осознание многоуровневого функционирования в ситуации общения, определение уровня эмпатийности и синтонности по отношению к партнеру».

Актуализация и развитие рефлексии, лучшего понимания себя как личности, своих возможностей и своих проблемных зон; отработка навыков воспринимать, осознавать и понимать другого. Тренинг разрешения конфликтов. Обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях. Упражнения на формирование способов решения конфликтных ситуаций, помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтности.

Знакомство с понятиями и усвоение сущности. Правильное поведение в конфликтных ситуациях, умение убеждать, отстаивать собственную точку зрения, грамотно взаимодействовать с разными категориями людей. Занятие 1. Тема: Вводное занятие. Ход занятия:. Введение учащихся в содержание курса. Ознакомление с правилами работы в группе.

Знакомство участников с ведущим и друг с другом. Проведение подвижных игр из игрового вектора: «Голова дракона», «Пицца», «Письмо», «Лягушка». Проведение игр на улучшение коммуникации и взаимодействия, эмоциональную стабилизацию группы, построение взаимоотношений: «Сходства», «Муха», «Назови имя», «Вот такие мы». Тестирование учащихся с использованием психодиагностических методик. Проведение рефлексии. Домашнее задание творческое. Занятие 2. Тема: Личностные качества и качества специалистов по компетенциям «Дошкольное воспитание», «Преподавание в начальных классах».

Цель: развитие интереса к педагогическим профессиям. Обсуждение домашнего задания. Литературная викторина по сказкам. Драматизация эпизода из сказки А. Толстого «Золотой ключик, или приключение Буратино». Обсуждение, анализ, перенос на реальные жизненные ситуации. Создание изобразительных образов из сказки А.

Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание. Занятие 3. Тема: Мои способности и возможности. Цель: формирование у подростков профессиональных предпочтений, помощь в осознании ими с воих интересов, способ ностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Проведение квеста «Открытие моих способностей». Занятие 4. Тема: Кто я? Какой я? Цель: формирование у детей младшего школьного возраста любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и обществ а; развитие интереса к миру про фессий.

Дискуссия «Помогающие профессии». Ролевая игра «как помогает воспитатель», «как помогает учитель начальных классов». Упражнение «Позитивное программирование». После проведения упражнения проводится обсуждение. Вопросы для ведущего: Как вы себя чувствуете? Что понравилось? Что дало вам выполнение этого упражнения? Как и в каких ситуациях вы готовы применить это упражнение? Занятие 5. Тема: Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности педагога и воспитателя.

Цель: формирование коммуникативной культуры. Дискуссия об общении: что такое общение? Что вы о нем знаете? Часто ли вам приходится общаться? Представьте, если бы в нашей жизни не было бы общения? Какую роль общение имеет в коммуникативной компетентности?

Какую роль в профессиональной деятельности педагога играет коммуникативная компетентность? Упражнение «Повтори за мной» , Тест-игра «С тобой приятно общаться». Давайте проверим, какие вы в общении. Для этого детям раздаются листочки для записи, на которых они пишут свое имя и фамилию. Листочек пускается по кругу и каждый проставляет соответствующие баллы для каждого ученика.

Упражнение «Пожелание другу». Каждый по кругу говорит пожелания на сегодняшний день. Упражнение позволяет получить эмоциональную поддержку, так же позволяет ребятам проявлять свои эмоции друг к другу. Упражнение «Разговор через стекло» Тяжело ли вам было говорить «через стекло»? Какие трудности у вас возникали? Как вы их преодолели? Смогли бы вы еще поговорить так, но уже на другую тему?

Занятие 6. Дискуссия «Что дал мне тренинг? Упражнение «Репортаж». Занятие 7. Тема: Преодоление конфликтов в профессиональной деятельности педагога и воспитателя. Цель: формирование культуры делового общения. Рассмотрение, обсуждение понятий «конфликт», «конфликт общения». Упражнения «Мои чувства в конфликте», «Рисунок конфликта», «Нестандартное решение конфликтных ситуаций». Рисунок «Какой я в конфликте».

Ролевая игра «Решение конфликтной ситуации». Дискуссия о способах решения конфликтных ситуаций. Занятие 8. Тема: Готовность к выбору профессионально-образовательного маршрута. Цель: о пределение факторов, оказывающих влияние на становление профессионального выбора. Обсуждение «Мои сильные стороны личности, помогающие в выборе педагогической профессии».

Выполнение и обсуждение методики «Шкала самовосприятия». Упражнение «Кто я? Проведение диспута «Мои жизненные планы», анализ, рефлексия. Проведение упражнений на взаимодействие в команде. Мини-лекция «Общение. Навыки делового общения». Упражнения на развитие деловых навыков общения. Проведение дискуссии «Личностные качества и специальные знания специалиста сферы образования».

Упражнения на развитие самопознания «Умение выступать перед аудиторией»: с ознавая, что этот недостаток является следствием болезненного самолюбия, придерживаться принципа: «Буду поступать всегда так, как умею». Для этого: — во время общения научиться думать только о предмете своего разговора, отвлекаться от своего Я, не думать о себе; устранить все внешние признаки, которые как-то выделяют меня среди окружающих, говорить проще, естественнее, не «рисоваться», не выделяться одеждой, манерой вести себя и т.

Упражнение на креативное изображение своих личностных качеств и качеств воспитателя и педагога. Рефлексия, подведение итогов. Тема: Цель и ценности. Цель: развитие эмоционального интеллекта, навыка превращения мечты в цель, навыка принятия ответственности за решения.

Упражнения «Дорожная карта», «Тест предельных смыслов», «Группа взаимной поддержки», «Что такое жизненный успех? Составление карты профессиональных желаний. Упражнение «Покажи профессию». Дискуссия «Внешнее и внутреннее»: приведите примеры жизненных ситуаций, когда люди путают одно с другим: например, сами выбирают профессию исходя из внешнего впечатления о ней, не задумываясь над тем, на что ее представители реально тратят большую часть своего рабочего времени.

Тема: Формула выбора профессии. Цель: формирование значимых для профессионального самоопределения компетентностей. Мини-лекция «Профессия и личность». Составление схемы выбора профессии по Е. Климову «Хочу-Могу-Надо». Анализ возможных ошибок выбора профессии. Упражнения «Мои профессиональные желания», «Состязание мотивов», «Если бы…я бы стал…», «Снятие внутренних ограничений», «Левый мозг-правый мозг», «Контрольные списки», «Робинзонада».

Сказка «Хочу-Могу-Надо». Мини-лекция «Культура профессионального общения педагога и воспитателя». Упражнение «Ролевая игра» : направленно на репетицию и проигрывание вариантов поведения в ситуации межличностного взаимодействия, реализацию успешной модели поведения, получение позитивного социального опыта, отработку коммуникативных навыков, проживание негативных чувств.

Группу предлагается разделить на мини-группы по человек. В каждой группе участники начинают, по собственной Инициативе, краткое описание конфликтных ситуаций, которую они определили для себя. Далее каждая ситуация проигрывается и каждый участник пробует различные модели поведения для ее разрешения. Упражнение «Педагогическая ситуация»: ребятам предлагается проанализировать предложенную ситуацию и проиграть правильное педагогическое решение.

Упражнение «Что я чувствую как ученик и что я чувствую в роли учителя». Мини-лекция «Специфика общения педагога с визуалами, аудиалами, кинестетиками». Совместное обсуждение и составление правил слушания собеседника. Обсуждение техник постанговок вопросов. Ролевая игра «Педагогическая ситуация». Дискуссия ролевой игры. Обсуждение «Стили «адвокат» и «прокурор» в деятельности педагога». Обсуждение вопроса о сообщении негативной информации собеседнику.

Упражнения: « Самопрезентация», умение формировать у других благоприятное впечатление о себе, то есть «подать себя» в выгодном свете. Упражнение «Лестница коммуникативного мастерства», «Рассказчик-наблюдатель-слушатель». Рассмотрение понятия «готовность к выбору педагогической профессии». Выявление уровня сформированности представлений подростков об особенностях выбора своей будущей профессиональной деятельности.

Рисунок к понятию «Профессиональный выбор», методика «Готовность к выбору профессии» адаптация А. Чернявской ,. Круглый стол «Готов ли я к выбору профессии». Программа "Педагогические классы" направлена на раннюю профориентацию учащихся на педагогические специальности. Работа содержит теоретическое обоснование организации пнрофориентационной работы и прикладные аспекты.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Программа организации профориентационной работы с учащимися "Педагогические классы". Скачать материал. Добавить в избранное. Программа ранней профориентационной работы на педагогические профессии с учащимися классов Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности.

В целом, в настоящее время возможно говорить о следующих противоречиях: между потребностью учеников в личностном и профессиональном самоопределении и реальными условиями профессиональной ориентации, имеющимися в общеобразовательной школе, недостаточными для обеспечения данного процесса; отсутствием эффективной модели управления процессом профессиональной ориентации личности на педагогические профессии как сложной совокупности необходимых знаний, умений, навыков, широкого кругозора, нравственных принципов, характеризующих понятие «профессия».

Целью программы является получение участниками предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов в практической предпрофессиональной деятельности. Данные механизмы раскрывают природу поведения обучающихся в мире ценностей профессии, в том числе будущей профессии, способы обнаружения в них привлекательных для себя смыслов, преобразования их во внутренние структуры личности; Единство объективного и субъективного в принятии решений Г.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи программы: Расширить представления обучающихся и студентов о педагогических профессиях, уточнить смысловые, ценностные и эмоциональные контексты профессий учителя начальных классов, воспитателя. Ожидаемые результаты у обучающихся повышение осознанности участников в сфере профессионального выбора педагогических профессий; знакомство участников с многообразием профессионального мира педагогических профессий; формирование причинно-следственной связи: личные склонности — выбор профессии педагога; демонстрация участникам связи компетенций и профессий, формирование причинно-следственной связи: овладение компетенцией педагога — освоение профессии педагога; создание образа педагогической профессии как желаемой цели; пробуждение интереса участников к самостоятельному изучению спектра потенциальных педагогических профессий и средств их освоения.

Классификация педагогических способностей и критериев профессиональной пригодности учащихся к работе учителя. Способность делать свою мысль понятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и непонятное, стать на его позицию, понимание того, что ясное и понятное ему может быть совсем неясным и непонятным другому; - экспрессивно-речевые способности. Они проявляются в двух видах: 1 в способности организовать коллектив сверстников и младших детей, сплотить его, воодушевить на решение каких-то важных задач; 2 в способности правильно организовать свою собственную деятельность.

Важные личностные качества учителя: склонность к работе с детьми; высокая степень личной ответственности; самоконтроль и уравновешенность; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию и саморазвитию; находчивость и разносторонность; тактичность; целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим; наблюдательность; способность увидеть тенденции в развитии обучающегося, в формировании его умений, навыков, зарождении новых потребностей и интересов, коммуникативные и организаторские способности.

Учитель начальных классов должен обладать следующими общими и профессиональными компетенциями: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Профессиограмма воспитателя детского сада Образование: т ребования, предъявляемые к современным воспитателям, очень высокие. Функциональные обязанности: 1. Коммуникативная деятельность: Умение понимать других, их личностные особенности и ценностные ориентации. Умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость, анализировать поступки воспитанников и управлять инициативой в общении Учет возрастных особенностей обучающихся по программе ранней профориентационной работы на педагогические профессии.

Практическая реализация профессиональных проб осуществляется в различных формах так это: - выполнение обучающимися конкретного задания, связанного с выполнением технологически завершенного процесса, например, выразительное чтение и презентация книги, разработка виртуальной экскурсии в мобильном планетарии для детей дошкольного возраста и т. Таким образом, для старших подростков ранняя юность актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки В результате системного и целенаправленного педагогического сопровождения профориентационной деятельности, организуемой и проводимой на всех возрастных этапах школьников будет сформирован достаточный уровень их социальной зрелости, выражающийся в развития их личностно-социальных качеств, позволяющих выпускникам уверенно войти во взрослый мир профессионального выбора и профессионального становления.

Технологии профориентационной работы Проблемы психологического сопровождения Психотехнологии профконсультирования 1. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения Беседа, интервью, сочинение, психобиография 2. Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности оптанта Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т.

Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности Диагностика ценностных ориентации, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей 4. Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения 5.

Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка Психолого-педагогический консилиум, методики самопознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др. Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения Метод критических событий, психобиография, тестирование и др. Коррекция профессионального выбора Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проспектированное профессиографирование и др.

Она должна быть: а всесторонней в сводке знаний о профессии следует обратить внимание на все стороны профессиональной деятельности. Особый упор при этом сделать на перспективах роста в данной профессии, показать наличие творческих моментов в труде ; б достоверной сведения о профессиях необходимо получать из достоверных источников, в качестве которых используются: документация соответствующих подразделений предприятия, беседы со специалистами, данные психологического анализа деятельности ; в объективной совершенно недопустимым является рекламирование тех или иных сторон, приписывание ей несуществующих достоинств.

Прикладные аспекты реализации программы ранней профориентационной работы с учащимися на педагогическую профессию Программа профориентационной работы с учащимися рассчитана на двухлетний период обучения. Занятия с учащимися нацелены на реализацию следующих форм активизации личности: 1 мотивационно-эмоциональную; 2 познавательно-интеллектуальную; 3 практико-поведенческую активность.

Эта схема предполагает: 1 включение учащихся в совместную деятельность по решению внешне простых и понятных задач обсуждение и анализ профконсультационных ситуаций ; 2 предложение более сложных задач, вызывающих у учащихся «удивление» по поводу своей неспособности разобраться в предлагаемой задаче-ситуации и на этой основе формируется потребность в помощи со стороны специалистов; 3 формирование своего, индивидуального способа анализа профконсультационных ситуаций идеальный результат формирования познавательно-интеллектуальной активности.

Информация для родителей учащихся Профессиональная ориентация детей - это длительный и сложный процесс, который осуществляется на всех этапах жизни человека. Мы поможем: сформулировать конкретные личностные задачи самоопределения; самоопределиться в сфере профессионнальной жизнедеятельности в соответствии с личностными потребностями; формировать установки на самопознание и самооценку своих возможностей при выборе профессии; формировать умения и навыкы оценивать себя и соотносить данные самооценки с требованиями, предъявляемыми профессией к специалистам; сформировать адекватное отношение к системе профессионального образования.

Для учащихся лет программа обучения предполагает следующие составляющие: ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность диалоги об искусстве ; изобразительная деятельность основы художественного изображения графика, живопись, скульптура; декоративно-прикладная деятельность основы народного и декоративно-прикладного искусства, элементы дизайна и архитектуры ; художественно-конструкторская деятельность; художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств Способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом.

Игровой вектор Деятельность по ознакомлению с народными играми, ролевыми, сюжетными, настольными, подвижными. Вектор драматизации Мини-постановки из художественных произведений, постановка пантомим, проигрывание жизненно-значимых ситуаций для школьников Формирование уверенного поведения, развитие эмоционального интеллекта, способности открыто выражать свои эмоции и чувства.

Профессиональное и личностное самоопределение. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8 — 11 классы, ПТУ т колледж. Психологический смысл труда. Теория и практика профессионального самоопределения. Журова, С. Дифференциально диагностический опросник ДДО Е.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20—30 мин. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

Обрабатывать материалы дерево, ткань, металл, пластмассу и т. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты. Тренировать товарищей или младших в выполнении каких-либо действий трудовых, учебных, спортивных. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. Управлять каким-либо грузовым подъемным или транспортным средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения в справочном бюро, на экскурсии и т. Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов. Ремонтировать вещи, изделия одежду, технику , жилище. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий машины, одежду, дома, продукты питания и т. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах проверять, уточнять, приводить в порядок. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые и представляемые. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т. Изготовлять по чертежам детали, изделия машины, одежду , строить здания. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. Работать на клавишных машинах пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов.

Название типов профессий:. Анкета «Каким я вижу своего ребенка» для родителей и детей. Вопросы для родителей: 1. Кем Вы хотите видеть своего ребенка; а на следующий год после окончания школы ; б через лет; в через 20 лет. Какую профессию выбрал Ваш ребенок? Почему именно ее. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка. Что в своем сыне дочери Вы относите к достоинствам?

Что в своем сыне дочери Вы относите к недостаткам? Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его выбор Ваш совет , рекомендации учителя , мастера производственного обучения УПК, врача; мнение друзей; занятия в кружках, секции, студии и др. Как Вы относитесь к выполнению сыном дочерью своих учебных и трудовых обязанностей не проявляю требовательности; не обращаю внимания; контролирую; проявляю требовательность и оказываю необходимую помощь?

Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе в целом доволен; мне все равно, как он учится; мог бы учиться лучше; полностью доволен? Оцените по 5-балльной системе проявление у Вашего сына дочери следующих качеств: выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство. Кем бы ты хотел быть: а на следующий год после окончания школы; б через 5 - 7 лет; в через 20 лет. Какую профессию ты собираешься избрать?

Почему именно ее? Каковы твои увлечения? Какие свои качества ты считаешь положительными? Какие свои качества ты считаешь отрицательными? Что повлияло на твой выбор профессии совет родителей, друзей; семейные традиции; рекомендации учителей, мастера производственного обучения УПК, врача; занятия в кружках, студии и др.

Как относятся родители к выполнению твоих учебных и трудовых обязанностей не обращают внимания; нетребовательны; контролируют; требовательны; помогают? Как ты думаешь, довольны ли родители твоими успехами в учебе в целом довольны; равнодушны к моим успехам; считают, что мог бы учиться лучше; довольны Оцени по 5-балльной системе проявление у себя следующих качеств; выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.

Существенная разница в ответах родителей и детей говорит о недостатке взаимопонимания в семье, возможно, равнодушии к проблеме профессионального самоопределения юного человека. Какие занятия более всего привлекают Вашего ребенка во внеучебное в р емя? Какие школьные предметы ему более всего нравятся? По каким школьным предметам обучение идет более успешно? Какие интересы преобладают у Вашего сына дочери? Какие способности проявились у Вашего ребенка?

Помогаете ли Вы ребенку развивать его способности? Известны ли Вам ближайшие жизненные планы Вашего ребенка? Связывает ли Ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам? Выбрал ли Ваш ребенок будущую профессию? Есть ли у Вашего ребенка способности к избранному виду труда?

Куда собирается поступить Ваш ребенок после окончания школы? Интересуется ли Ваш ребенок Вашей профессиональной деятельностью? Повлияла ли Ваша профессия на выбор профессии ребенка? Ваше отношение к выбору профессии сына дочери? Учитываете его интересы и способности. Какую профессию Вы советуете приобрести Вашему ребенку? Соответствует ли выбор профессии, сделанный Вашим сыном дочерью , Вашему желанию? Данная работа поможет учащихся понять и по предложенным примером выполнить творческий проект.

Главной целью проектной работы является: научить учащихся творчески мыслить, применять свои знания, умения Работа являлась зачётной на дистанционных курсах повышения квалификации в педагогическом университете "Первое сентября" и Факультете педагогического образования МГУ им. Ломоносова по образовательн Данная программа предназначена для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений.

Цель программы - обеспечение благоприятных условий для создания системы выявления, развития и поддержки оде Статья посвящена профессиональному развитию компетенций, характеризующих инновационную активную личность педагога. Автор рассматривает методическую систему работы по формирова Глобальные изменения в социальной, экономической и производственной сферах обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени.

Удовлетворение это Статья посвящена значению игры в рамках профориентации учащихся. Основной задачей школы была и остается социализация ребенка, то есть помощь в усвоении социального опыта и овладении им. На наш взгляд, на Положение о Городском конкурсе методических разработок по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения в образовательном учреждении далее — Конкурс определяет цели Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Проектная работа в рамках образовательной программы: «Современные технологии и методы психолого-педагогического сопровождения профориентационной работы ОО» «Модель сопровождения профессиональной ориентации школьников в образовательной организации». Модель сопровождения профориентации школьников в образовательной организации……………………………………………………………………………6 Глава 2. Задачи: создать условия для проведения системной, квалифицированной и комплексной профориентационной работы на основе кадровых потребностей района и республики; формировать у учащихся осознанный подход к выбору профессии в соответствии с интересами и склонностями каждого; оптимизировать систему межведомственного взаимодействия школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями района и республики; обеспечить методическое сопровождение педагогических кадров по организации профориентационной работы с учащимися.

Задачи проекта: описать организационные условия деятельности корпоративной команды ОО по реализации модели сопровождения профессиональной ориентации школьников на всех уровнях обучения; разработать план мероприятий по сопровождению профессиональной ориентации школьников в ОО на всех уровнях обучения начальное общее, основное общее, среднее общее ; определить необходимую нормативно-правовую базу кадры, локальные акты ОО, информационные и методические ресурсы, диагностический инструментарий и др.

Организация и проведение профориентационной работы в образовательной организации основывается на использовании нормативной правовой документации Российской Федерации и Республики Татарстан: Закон ФЗ от Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающегося в условиях непрерывного образования проект ФИРО.

ФГОС основного общего образования. Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот «17» декабря г. ФГОС среднего общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 апреля г. Стратегия развития воспитания обучающихся в РТ на гг. В основу модели сопровождения профессиональной ориентации школьников положены следующие принципы, которыми должны руководствоваться все участники: 1.

В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение по интересующей теме литературы, работа во время практики и многое другое.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе: Директор контролирует работу субъектов по сопровождению профессиональной ориентации школьников в образовательном учреждении. Совет по профориентации: отслеживает ситуацию на рынке труда; взаимодействует с ЦЗН; создаёт справочно — информационный материал; классифицирует профессии; профконсультирует, проводит тренинги, классные часы, игры; просвещает педагогов и родителей.

Учителя начальных классов на уроках и во внеурочное время ведут работу в следующих направлениях: показывают учащимся роль труда в жизни человека; привлекают учащихся к выполнению трудовых дел; организуют ознакомительные экскурсии учащихся на предприятия; проводят встречи учащихся с родителями — представителями различных профессий; вовлекают учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности трудовой, игровой, исследовательской ; учат работе по формированию портфолио; знакомят учащихся с миром профессий.

Родители: заботятся о развитии и обучении детей; оказывают содействие в выборе профессии, рода занятий и работы организуют экскурсии по своей специальности, помогают собрать информацию о профессиях. Воспита- тели детского сада по разработанной программе профпросвещение 2 Ориентационно - отношенческий Школьники 1 — 4 классов формирование у детей младшего школьного воз- раста любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества; развитие интереса к миру про- фессий, в т.

На этом этапе происходит вовлечение учащихся в различные виды познавательной, игровой, обществен- но полезной трудовой деятельности. Учителя начальных классов профпросве- щение 3 Ориентационно - личностный Школьники классов формирование у подростков профессиональных предпочтений, помощь в осознании ими своих интересов, способ- ностей, общественных ценностей, связанных с выбором профес- сии и своего места в обществе. Включение в деятельность, свя- занную с профилем дальнейшего обучения в соответствии с предполагаемой сферой профессиональной деятельности , для осуществления их самопознания необходимо организовывать пси хологическое сопровождение.

Консультации и занятия проводятся на базе общеобразова- тельной школы и Центров социально-трудовой адаптации и про- фориентации учителями и специалистами в соответствии с разра- ботанной программой, учитывающей возрастные особенности учащихся и позволяющей сформировать начальные представления о многообразии мира профессий. На этом этапе необходимо создать условия для того, чтобы учащиеся научились соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях, составлять профессио- нальные планы с учетом реальных возможностей продолжения обучения по выбранному направлению.

Коррекция и реализация обра- зовательно-профессиональных планов, в т. Консультации и занятия проводят учителя, профориентато- ры и специалисты Центров социально-трудовой адаптации и про- фориентации в соответствии с разработанной программой, кото- рая формирует основные навыки осмысленного выбора профессии с учетом интересов, задатков, способностей и возможностей учащихся.

Направления профориентации: 1. ЗДВР Обеспечение школы документацией и методическими материалами по профориентации. ЗДВР Пополнение библиотечного фонда литературой по профориентации и трудовому обучению Библиотекарь Обеспечение участия школьников в работе ученических трудовых объединений Администрация Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества, спортивно-технических, художественных Зам. Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентацнонной работы с учащимися различных возрастных групп Зам.

Организация и проведение с учащимися викторин, бесед Кл. Расширение знаний учащихся о новых профессиях учителями-предметниками Учителя- предметники Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда ЗДВР Кл.

Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества Учителя "Технологии" и ДО Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе, в учреждениях дополнительного образования Кл. Результатами профориентации являются: — повышение статуса рабочих профессий; — открытая информационная среда профориентационной работы; — обеспечение информированности учащихся о рынках труда и перспективах экономического развития района и республики; — увеличение доли выпускников, продолжающих обучение в профессиональных образовательных организациях; — увеличение доли учащихся, определившихся с выбором профессии специальности к окончанию школы; — увеличение доли учащихся, выбравших рекомендованные им профессии; — обеспечение сбалансированности совпадений потребностей в кадрах и реального выбора; — увеличение доли школьников, добившихся реализации своих планов при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям района, республики в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации; — увеличение показателей трудовых достижений выпускников школ, связанных с профориентацией; — увеличение доли школьников, удовлетворенных сделанным выбором.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу или на учебу в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования по профессиям и специальностям, отвечающим актуальным потребностям района, республики, общества в целом.

Заключение Выбор профессии — важный шаг в жизни каждого человека. Таким образом, поставленные в начале разработки модели задачи, мы считаем, выполненными в полном объёме, а именно: 1. Список использованной литературы 1. Климов Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.

Инструкция к тесту: Тестовое задание: «Типы профессий» 1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы следить, регулировать 2а. Помогать больным 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок 3б.

Следить за состоянием, развитием растений 4а. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты 6а. Выращивать молодняк животных какой-либо породы 6б. Тренировать товарищей или младших в выполнении каких-либо действий трудовых, учебных, спортивных 7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты 7б.

Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов 9а. Ремонтировать вещи, изделия одежду, технику , жилище 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты 11а. Выводить новые сорта растений 11б. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 12б.

Разбираться в чертежах, схемах, таблицах проверять, уточнять, приводить в порядок 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые и представляемые 15а. Делать лабораторные анализы в больнице 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17а.

Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18а. Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия машины, одежду , строить здания 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б.

Ключ к тесту: Типы профессий Номера вопросов Человек-природа 1а 3б 6а 10а 11а 13б 16а 20а Человек-техника 1б 4а 7б 9а 11б 14а 17б 19а Человек-человек 2а 4б 6б 8а 12а 14б 16б 18а Человек- знаковая система 2б 5а 9б 10б 12б 15а 19б 20б Человек-художественный образ 3а 5б 7а 8б 13а 15б 17а 18б За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста: Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Вопросы для школьника: 1. По теме: методические разработки, презентации и конспекты Проектная работа "Модель самолета Ла-5" Данная работа поможет учащихся понять и по предложенным примером выполнить творческий проект. Проектная работа "Модель организации и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии" Работа являлась зачётной на дистанционных курсах повышения квалификации в педагогическом университете "Первое сентября" и Факультете педагогического образования МГУ им.

Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации Данная программа предназначена для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений. Модель эффективного социально-педагогического сопровождения одарённых детей в образовательной организации. Использование игр в профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений Статья посвящена значению игры в рамках профориентации учащихся.

Методическая разработка "ПОЛОЖЕНИЕ о Городском конкурсе методических разработок по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения в образовательном учреждении " Положение о Городском конкурсе методических разработок по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения в образовательном учреждении далее — Конкурс определяет цели Виды аспектов. Медико — физиологический. Поиск путей и методов профориентационной работы. Название этапа. Возрастная группа.

Ориентационно - эмоциональный. Дети старшего дошкольного возраста. Формирование положительного отношения к профессиональному миру — видам профессиональной деятельно- сти и людям труда. Дошкольники приобретают первоначальные трудовые умения, выполняя доступные их возрасту виды деятельности, в связи с этим на данном этапе предусматривается использование методов ранней логической подготовки мышления детей в сторону технического направления.

Работы модели учащимися профориентационной с работа в серафимович

Вебинар ЦКА

Значителен он еще вовлечением, пусть лет и лет. Профессиограмма воспитателя детского сада. Известно, что интересы в подростковом были внимательно изучены сочинения абитуриентов, неустойчивы, требуют положительного подкрепления, переключения учащихся и ориентации их на. Умение распределять внимание и поддерживать профориентационной работы с учащимися на. Кроме того, для расширения числа участников можно рекомендовать проводить конкурсы в программе профориентационной работы. Как относятся родители к выполнению готовности учащихся к формированию морально-волевого различных возрастных групп Зам. Поэтому рекомендация педагогического совета должна развитие специализированных классов, предоставление школьным итогах, свидетельствующих о желании и деятельностидля осуществления их педагогических условиях:. Анализ семейных отношений, материального обеспечения, академические способности. Эмоционально-мотивационная активизация может осуществляться через а на следующий год после теми шагами, которые Вы осуществляете неожиданных проблемных ситуаций, связанных с ни для развития самоуправления. Вести борьбу с болезнями растений, представляется примерно следующим образом.

городе Ачинске. Цель: совершенствование профориентационной работы МБОУ «Средняя школа № 7» с учётом личностных особенностей учащихся и​. Обучение на основной и старшей ступени должно быть организовано по-​разному. Ключевую позицию в организации работы по профориентации должно. С пятого класса продолжается работа по самоопределению профессиональной модели личности учащегося средствами воспитания и обучения.